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创新教育背景下生态学课程研究性学习模式构建探索

摘要在创新教育背景下，研究性学习模式的构建探索是新时代课程改革的新趋势之一。为了更好地推进生态学课程教学改革，培养创新型人才，本研究以该课程为例，明晰研究性学习模式构建目标，从明确课程目标、拓展生态学教学内容、改进教学方法、进行科学评价以及注重教学反馈多方面，对生态学研究性学习模式构建进行探索。培养理论学习和实践应用相结合的创新型人才，从而提高学生的研究能力，丰富教学内容，促进教学目标的实现和创新性人才的培养。

关键词创新能力；生态学；研究性学习

课程质量是高等教育体现“学生中心”理念的重要载体，是实现科学育人的途径之一，也是保证人才培养质量的核心要素[1]。当前生态学教学还存在诸多短板[2-3]。在生物技术快速发展的背景下，生态学重要发现层出不穷，而生态学教材中知识更新略滞后，存在部分课程内容与实际科研进展脱钩的现象。因此，提高生态学授课和人才培养质量，培养学生的创新能力，成为生态学课程改革须关注的核心问题之一。为了更好地推进生态学教学改革，培养创新型人才，应当构建研究性学习模式，开展探究性学习。因此，本文就生态学教学中研究性学习模式的构建进行分析，为相关专业教学改革提供参考。

1研究性学习模式构建价值

研究性学习即学生运用科学思想、态度和方法，秉持创新精神，在老师的指导下进行研究活动，提高实践能力的学习方式[4]。该学习模式的构建可以通过有效的教学过程来实现，在教学过程中，可建立起以科学实验为基础的研究性学习模式，从而增强学生的元认知能力[5]。研究性学习是由点到面、由浅入深、由简单到复杂的系统性学习途径，侧重非确定性知识的获取与运用，是长期的、跨学科的、结合实际的学习，也是以学生、项目和问题为中心，注重提高学生选择信息、运用信息能力的学习模式。在研究性学习过程中，可以有效实现学习内容的由繁化简，实现学生自主探究、协同合作和解决问题能力的提高[6]。

2研究性学习模式构建目标

2.1实现以学生为中心

生态学强调理论知识与实际生活相结合，重视学生的主体性。教师转变教学思路，从知识的传授者转变为学习的引导者，以提高学生的课堂参与度，让学生从知识接受者成为主动的知识探究者，明确以学生为中心。

2.2提升学生学习兴趣

研究性学习注重学生学习兴趣和良好学习习惯的培养，以获得理论知识掌握和相关能力提升的共同进步。创新教育背景下生态学研究性学习模式构建注重引导学生热爱大自然，增强其生态保护意识，从而更好地尊重自然规律，更自觉地为人类社会和生态环境的可持续发展服务。

2.3培养学生创新能力

研究性学习注重引导学生思考解决问题的方法和思路，而不仅仅是让学生直接接受解决方案和结论。在生态学的实际教学中，以提高学生分析和解决具体生态问题的能力和素质为落脚点，鼓励学生自主学习，引导学生围绕主题搜集查阅资料，根据生态学理论知识，开展综合性研究，探索解决问题的方法和技术，在成果分享和讨论交流中实现共同进步。

2.4深化和拓展教学内容

研究性学习对教学内容的深度和广度有较高要求，在教授个体生态学、種群生态学、群落生态学和生态系统生态学等经典生态学内容的同时，关注DNA测序技术、核酸杂交技术及PCR扩增技术等现代分子生物技术。因此，可将分子生态学的内容作为经典生态学的延伸，帮助学生了解生物如何在分子水平适应环境，通过现代科学技术与生态学课程的融合，更好地推进研究性学习实践。

3研究性学习模式构建实践探索

在构建研究性学习模式时，以项目形式开展研究性学习，让学生切实参与课堂教学。因此，根据研究性学习与创新教育的目标和要求，结合生态学课程教学实践经验，从影响学生创新能力培养的因素入手，对学生研究性学习能力进行综合评估和提升，具体从课程目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学反馈5个方面开展。

3.1明确课程目标

（1）知识目标。理解生态学课程教学内容的基本理论和方法，认识基本内容。（2）能力目标。提高学生自主学习、积极思考、乐于表达和交流的能力，增强对人与自然、生物与环境关系的认知能力，能够综合运用生态学原理解决身边的问题，提高实践能力。（3）思政目标。以立德树人为根本，引导学生树立人与自然和谐共处的生态观，树立环保意识，提高文明素养。

3.2拓展生态学课程教学内容

将生态学领域的新理论和新技术与经典生态学知识相结合，建立完整的教学内容体系，实现教学内容及时更新，从而有利于学生从不同层次认识生物与环境之间的关系，更深刻地分析自然环境问题，发挥生态学作为交叉学科的知识引领和整合作用[7]。如在讲授生态系统中的物质循环时，经典生态学仅关注了碳循环的实现途径、现状及当前的环境问题，在实际教学中，教师引入微生物参与碳固定、碳降解等具体生态过程的例子，从参与碳固定和降解的微生物分离培养入手，结合DN