高中英语教材的跨学科性分析与双师教学开题报告.pdfVIP

（一）研究背景

打破学科界限，融合各学科知识，以发展出综合的、交叉

的、比较的新的领域的知识、概念、方法或技巧，无疑是跨

学科研究超越于传统分科研究以开创新领域的优势所在。在

英语教学理论与实践研究日益繁荣的今天，英语教学在形式

与内容上都不同以往。英语教材的选取上更加注重与其他学

科的融合。因此，对英语教材跨学科性的分析也愈见增多。

值得关注的是跨学科并不是多学科的简单合作，而且，肤浅

的、不融通的跨学科研究也有使专业学科失去特色的危险。

因此，在跨学科研究方兴未艾的今天，认真反思并总结其研

究的理论与方法，尤其具有必要性与迫切性。

本课题以此为背景，研究译林版牛津高中英语教材的跨学

科性，以求在教学形式上进行突破。

（二）课题的核心概念及其界定

“跨学科”（interdisciplinary）一词最早于1926年由

美国哥伦比亚大学Woodworth提出，指的是超出一个已知

学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动。

OECD(经合)组织1972年也给出了跨学科的定义：两门或两

门以上不同学科之间的相互联系，从思想上的简单交流到较

大领域内教育与研究之间的相互联系称之为跨学科。跨学科

1985年，首届交叉学科学术研讨

会举办之前，interdisciplinary一直被译为“跨学科”，之

后，interdisciplinary经常被译为“交叉学科”。

在中文文献中，学者们常将“interdisciplinarity”译为

“跨学科性”，但有时也指跨学科研究。“跨学科性”与“跨

学科研究”在研究中存在混用的情况。李江博士在《“跨学

科性”的概念框架与测度》一文中，明确提出，

“interdisciplinarity”译为“跨学科性”更加合适，并重新

将其下定义：跨学科研究中的跨学科特征，如各学科知识交

叉的广度与强度、知识跨学科分布与扩散的特征。

本课题所研究的译林版高中英语教材的“跨学科性”将依

据李江博士的定义，研究教材当中英语与其它学科知识交叉

的广度与强度，知识跨学科分布与扩散的特征。

“双师教学”最早是指在职业技术教育当中，教师既需要

展开理论知识的授课，也需要教授实践技能。因此职业技术

学校经常与企业合作，使学生能够得益于在校教师和企业教

师的“双师教学”。随着时代的发展，双师教学的概念已比

较模糊，它既可以指职业技术教育当中的校企合作，也可以

指同一课堂两位老师的教学，也可以指优势的教育资源引入

乡村学校。本课题所研究的“双师课堂”是基于跨学科的英

语课堂上引入其它学科教师的课堂。

国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新

之处

国外研究现状及价值：“跨学科”一词最早出现在20世

纪20年代的美国社会科学研究理事会的会议记录当中。哥

伦比亚大学著名心理学家Woodworth最早公开使用“跨学

科”一词，并提出要促进多个学科进行研究。到50年代，

“跨学科”一词在社会各界得到广泛使用。20世纪70年代，

首届跨学科问题国际学术研讨会在法国召开，二十一个国家

代表与专家们参加了会议，法国教育部与国际经济合作与发

展组织在巴黎出版了对跨学科发展具有重大意义的文献《跨

学科——大学的教学与科研问题》。1979年宾夕法尼亚大

学出版的《高等教育中的跨学科》对跨学科基本理论和跨学

科教育问题做了较全面的论述。1990年，第一部跨学科学

专著《跨学科学——历史、理论与实践》问世。2004年，

美国国家科学院协会发表的《促进跨学科研究的报告》标志

着跨学科学进入了一个全面发展的新时期。

国内研究现状及价值：20世纪80年代初，“跨学科”的

概念首次传入我国。1985年，刘仲