2025秋小学科学苏教版（2024）三年级上册《14 称空气》教学设计.docxVIP

苏教版(2024)三上《14称空气》教学设计

模块

具体内容

教材分析

本课属苏教版(2024)三年级上册第四单元“空

气的性质”第14课，是“空气有质量”的核心探究课。教材以“伽利略称空气”科学史为线索，通过“平衡棍气球实验”“电子天平测皮球质量”两组递进实验，打破“空气无形则无质量”的误区，衔接前序“空气存在”知识，为后续“空气浮力”等内容奠基，凸显“实验探究+数据推理”的科学思维培养主线。

学情分析

1.认知误区：三年级学生受“轻得像空气”俗语影响，普遍认为空气没有质量；

2.思维特点：抽象思维薄弱，需依托直观实验现象理解抽象概念，对“平衡与质量”的关联缺乏认知；

3.实践能力：具备简单动手能力，但实验操作规范性不足(如打气量不均、天平使用不熟练),

数据分析能力待提升。

课标目标

1.科学观念：知道空气有质量，明确空气质量可通过实验测量，了解1立方米空气约1.3千克；

2.探究实践：掌握平衡实验与电子天平使用方法，能记录分析实验数据；

3.思维能力：通过现象推理空气质量存在，建立“充气量-质量”的关联认知；

4.态度责任：感受科学探究历程，养成规范操作、尊重事实的科学态度。

教学重难点

1.重点：通过实验证明空气有质量，学会用电子天平测量含空气物体的质量；

2.难点：理解平衡棍倾斜与空气质量的关联，规范控制实验变量(如每次充气量一致)。

教学法

1.实验探究法：分组完成平衡实验与测量实验，落实“做中学”;

2.情境激趣法：以“空气有重量吗”话题+伽利略故事导入；

3.问题导思法：通过“气球放气后为何倾斜”“充气越多质量为何越大”等问题链引导推理；

4.示范讲解法：规范天平使用、打气操作等关键步骤。

教学准备

1.教师：PPT(实验步骤、科学史插图)、平衡棍(带棉线)、相同气球2只、打气筒、瘪皮

球、电子天平、实验记录单；

2.学生：笔记本、铅笔，提前了解家中电子秤用途。

教学过程

1.情境导入(5分钟)

师生互动：师问“轻得像空气’说明空气没有质量吗?”,生自由发言(预设：“没有，因为抓不

住”“有但太轻”),师展示伽利略实验图：“400年前他已证明空气有质量，今天我们当小科学家验证”,板书课题。

设计意图：用俗语引发认知冲突，以科学史激发探究欲，明确学习目标。

2.探究1:平衡棍气球实验(12分钟)

师生互动：

1.师演示平衡棍制作(木棍中点系线，两端挂充气气球至平衡),讲解“两侧质量相等则平衡”;

2.生分组操作：放掉左侧气球空气，观察“左侧升高、右侧降低”,记录现象；

3.师追问：“左侧变轻的原因是什么?”,引导生答“空气有质量，放气后质量减少”。

设计意图：通过直观倾斜现象，初步建立“空气有质量”的感性认知，突破认知误区。

3.探究2:电子天平测质量(15分钟)

师生互动：

1.师示范天平使用：“水平放置→归零→放物体→读稳定数”,强调“打气筒推到底，每次5

筒”;

2.生分组测量：记录瘪皮球、5/10/15/20筒空气时的质量，填写下表；

3.师引导分析：“数据有什么变化?”,生发现

“充气越多质量越大”,计算每5筒空气质量。设计意图：通过定量测量与数据分析，验证“空气有质量”,培养实验规范与数据思维。

4.拓展与作业(3分钟)

师生互动：师补充“1立方米空气≈1.3千克，教室空气≈260千克”,生惊叹感知；布置作业“算房间空气质量，对比体重”。

设计意图：联结生活实际，深化对空气质量的具象认知。

板书设计

称空气(空气有质量)

一、实验证明

1.平衡棍气球：放气→左侧升高→空气有质量

2.电子天平：充气越多→质量越大→空气有质量

二、科学数据1立方米空气≈1.3千克(伽利略证实)

三、测量方法天平：归零→测瘪球→充气测→算差值

教学反思

1.亮点：两组实验层层递进，学生通过“看现象→算数据”逐步认同空气有质量，参与度高；

2.不足：部分小组打气量控制不规范，导致数据差异大；对“平衡原理”的推理引导不足，少数生仍存疑惑；

3.改进：课前增加打气操作示范，用“添加回形针平衡”辅助理解质量变化；延长数据分析讨论时间，引入“实验误差”基础概念。