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于危难中彰显人性光辉——《诺曼底号遇难记》教学反思

近期，我再次执教了《诺曼底号遇难记》这篇经典课文。每一次与文本的深度对话，每一次与学生的思想碰撞，都让我对这篇作品的内涵与教学的艺术有新的体悟。这不仅仅是一次对历史事件的回顾，更是一次对英雄主义、责任担当与人性光辉的深刻探寻。教学结束后，我深感有必要对整个教学过程进行一番梳理与反思，以期在未来的教学实践中不断优化，引导学生更透彻地理解文本精髓。

一、教学目标的设定与达成：聚焦核心，力求实效

在备课时，我将教学目标设定为三个维度：一是知识与技能层面，引导学生把握课文主要内容，理解关键语句的含义，学习作者通过环境描写、动作描写、语言描写塑造人物形象的方法；二是过程与方法层面，通过朗读、讨论、品析等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；三是情感态度与价值观层面，感受哈尔威船长在危难时刻所展现出的沉着冷静、舍己为人、忠于职守的崇高精神，激发学生对英雄的敬仰之情和对生命意义的思考。

从实际教学效果来看，大部分学生能够清晰梳理出故事的起因、经过、结果，并对哈尔威船长这一核心人物形象有了初步的认识。通过对“诺曼底号”遇难时混乱场景与哈尔威船长镇定指挥的对比分析，学生们普遍感受到了船长临危不乱的非凡气度。在品析“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”等关键句时，不少学生眼中闪烁着感动的光芒，这表明情感目标在一定程度上得到了实现。然而，对于“英雄精神”的时代意义以及文本叙事节奏的精妙之处，部分学生的理解仍显表层，未能完全达到“深刻体悟”的层面。

二、教学过程中的亮点与突破：以生为本，激活思维

（一）情境创设，引导学生“走进”灾难现场

我尝试以一段低沉的音乐和简短的旁白导入，迅速将学生带入“诺曼底号”遇难当晚的紧张氛围中。紧接着，通过展示轮船遇难的图片（经过处理，避免过度惊悚），让学生直观感受灾难的突如其来与破坏力。这种多感官的刺激，有效地抓住了学生的注意力，为后续理解哈尔威船长的指挥若定做了铺垫。学生在分享初读感受时，普遍提到了“紧张”、“害怕”、“揪心”等词语，这表明情境创设起到了预期的效果。

（二）聚焦人物，在细节品析中感悟精神

哈尔威船长是课文的灵魂。教学中，我引导学生圈点勾画描写哈尔威船长言行的词句，如“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”、“他把每件事和每个人都考虑到了”、“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”等。通过小组讨论“从这些词句中，你看到了一个怎样的哈尔威船长”，学生们从“威严”、“果断”、“负责”、“关爱弱小”等多个角度对人物形象进行了丰满。特别是对“必须把六十人救出去！”一句中“必须”一词的品读，学生们体会到了船长不容置疑的决心和坚定的信念。

（三）读写结合，深化情感体验

在充分理解文本的基础上，我设计了一个小练笔环节：“假如你是‘诺曼底号’上的一名乘客，在获救后，你想对沉入大海的哈尔威船长说些什么？”这一环节旨在将学生的情感体验转化为文字表达，实现读与写的有效迁移。从学生的习作来看，他们不仅表达了对船长的感激与崇敬，更有学生联系到了现实生活中的英雄，体现了情感的升华和价值观的初步构建。

三、教学中的不足与反思：正视问题，砥砺前行

尽管教学目标基本达成，但回顾整个教学过程，仍存在一些值得深思和改进之处：

（一）对“伟大灵魂”的挖掘深度尚有不足

课文结尾提到“哈尔威船长的伟大灵魂，将永远活在人们心中”。对于“伟大灵魂”的内涵，虽然通过对人物言行的分析有所触及，但未能引导学生将其与更广阔的人类精神价值联系起来。例如，哈尔威船长所展现的职业操守、牺牲精神，在当今社会有何现实意义？如何让学生从“敬佩英雄”上升到“思考如何在平凡中践行英雄精神”，这一点做得还不够深入。

（二）朗读的层次感与情感投入有待加强

朗读是语文教学的重要手段，对于《诺曼底号遇难记》这样情感饱满的文章尤为重要。课堂上虽有多种形式的朗读，但在朗读的指导上，对不同情境、不同人物语言的语气、语速把握的层次性强调不足。部分学生的朗读仍停留在“读准字音”的层面，未能真正做到“读出情感”、“读出画面”，从而影响了对文本情感张力的充分感受。

（三）对学生个体差异的关注与引导不够细致

在小组讨论和全班交流环节，发言积极的学生往往占据主导，而一些性格内向或理解稍慢的学生则容易被忽视。虽然我有意识地进行了引导，但在时间分配和问题设计的梯度上，未能充分照顾到不同层次学生的需求，导致部分学生的思维未能得到充分激活和展现。

四、改进策略与未来展望：精益求精，追求卓越

针对以上不足，我将在未来的教学中从以下几个方面进行改进：

（一）深化文本解读，挖掘精神内核

课前，