2025 高中旅游地理之研学旅游导师素养课件.pptxVIP

一、认知根基：研学旅游对导师素养的特殊要求演讲人

认知根基：研学旅游对导师素养的特殊要求01素养框架：研学旅游导师的五大核心能力02成长路径：从“合格”到“优秀”的进阶策略03目录

2025高中旅游地理之研学旅游导师素养课件

各位同仁、教育同行：

站在2024年的岁末回望，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“跨学科主题学习”的要求已深入实践，而《关于推进中小学生研学旅行的意见》更将“研学旅游”从概念推向了教育一线。作为高中旅游地理教学的延伸载体，研学旅游不仅是“游”与“学”的简单叠加，更是“地理核心素养”落地的关键场景。我从事高中地理教学12年，带队研学旅行8年，带学生走过丹霞山的赤壁丹崖，探过杭州湾的潮间带，也在敦煌莫高窟的壁画前讨论过“文化线路”的保护。这些经历让我深刻意识到：研学旅游导师的素养，直接决定了一次研学是“到此一游”还是“深度探究”。今天，我将结合实践经验，从“为什么需要高素养导师”“导师需要哪些核心素养”“如何持续提升素养”三个层面展开分享。

01认知根基：研学旅游对导师素养的特殊要求

认知根基：研学旅游对导师素养的特殊要求高中旅游地理的研学旅游，本质是“地理实践力”“综合思维”“区域认知”“人地协调观”四大核心素养的实践课堂。与传统课堂相比，它有三个显著特征：场景的开放性（从教室到自然、社会）、内容的综合性（需融合地理、历史、生态、文化等多学科）、主体的互动性（学生是探究者，导师是引导者而非灌输者）。这三个特征，对导师提出了“三重挑战”：

1从“知识传递者”到“情境创设者”的角色转型传统课堂中，教师的核心任务是“讲清知识点”；但在研学中，导师需要将地理课本上的“静态知识”转化为“动态情境”。例如，讲解“河流地貌”时，若仅在教室用PPT展示“凹岸侵蚀、凸岸堆积”，学生可能停留在记忆层面；但带学生到真实的河道边，用测深杆测量凹岸与凸岸的水深，用流速仪记录水流速度，再结合卫星影像分析河道演变，学生才能真正理解“流水作用”的动态过程。这要求导师不仅要“懂知识”，更要“会设计情境”。

2从“单向输出”到“多元引导”的能力升级研学过程中，学生的问题可能远超预设范围。我曾带学生在云南元阳梯田研学，有学生突然问：“现在很多年轻人外出打工，梯田撂荒会不会破坏‘世界文化遗产’的完整性？”这个问题既涉及“人地协调观”，又关联“乡村振兴”政策，还需要结合当地人口结构数据。此时，导师不能直接给出答案，而是要引导学生查阅《哈尼梯田保护管理条例》，访问村支书了解劳动力外流情况，再组织讨论“保护与发展的平衡路径”。这需要导师具备“问题拆解能力”和“多学科知识储备”。

3从“安全守护者”到“价值引领者”的责任延伸安全是研学的底线，但绝非上限。我见过一些研学活动，导师全程盯着学生别跑远、别碰坏东西，却忽略了“情感态度价值观”的渗透。例如，在三江源考察生态保护时，除了讲解“冰川退缩”的数据，更要让学生触摸牧民挂在帐篷前的“雪豹监测相机”，听牧民讲述“从猎人到护林员”的转变，从而真正理解“生态保护需要全民参与”的意义。这要求导师具备“价值敏感力”，能在细微处传递人地协调的理念。

02素养框架：研学旅游导师的五大核心能力

素养框架：研学旅游导师的五大核心能力基于上述挑战，结合《中小学研学旅行服务规范》《地理课程标准》及一线实践，我将研学旅游导师的核心素养归纳为“五维体系”：专业知识储备、教学实施能力、实践应变经验、职业伦理操守、创新发展意识。这五个维度相互支撑，共同构成导师的“素养金字塔”。

1专业知识：构建研学旅游的“知识底座”地理学科的研学旅游，要求导师的知识结构必须“既专又博”。

1专业知识：构建研学旅游的“知识底座”1.1地理学科核心知识这是导师的“看家本领”。需要系统掌握自然地理（如地貌、气候、水文）、人文地理（如城市、农业、旅游业）、区域地理（如中国地理、世界地理）的核心概念与原理。例如，讲解“喀斯特地貌”时，不仅要能解释“溶蚀-沉积”的化学过程（CaCO?+CO?+H?O=Ca(HCO?)?），还要联系区域案例（如广西桂林的峰林、贵州双河洞的地下河），更要延伸到“喀斯特地区石漠化治理”的人地关系问题。

1专业知识：构建研学旅游的“知识底座”1.2旅游专业基础知识研学旅游是“教育+旅游”的交叉领域，导师需了解旅游规划、资源开发、服务标准等知识。例如，设计“长江经济带”研学线路时，要考虑交通可达性（高铁覆盖情况）、住宿接待能力（是否符合学生安全标准）、景区承载量（避免过度拥挤影响体验），还要熟悉《旅游法》中关于未成年人保护的条款（如景区对学生的优惠政策、应急医疗点设置）。

1专业知识：构建研学旅游的“知识底座”1.3教育理论与方法研学是“实践育人”，导师需掌握教育学、心理学的基本理论。例如，了解“最近发