人教版八年级语文上册《周亚夫军细柳》教学设计（一）（完整可打印版）.docxVIP

《周亚夫军细柳》教学设计

一、教学目标

语言建构与运用：

积累重点文言词汇，如“被甲”“持兵揖”“闻”“诏”“称谢”等，掌握其古今异义；

能借助注释和工具书准确翻译关键句，如“军中闻将军令，不闻天子之诏”“介胄之士不拜，请以军礼见”；

提升文言文阅读能力，培养语感，初步掌握纪传体文言文的阅读方法。

思维发展与提升：

通过对比分析霸上、棘门与细柳军的差异，理解“侧面衬托”在人物塑造中的作用；

探究周亚夫“真将军”形象背后的深层内涵，培养逻辑思维与批判性思维。

审美鉴赏与文化传承：

赏析司马迁通过细节描写、对比手法塑造人物的艺术魅力，感受“史家之绝唱”的文学价值；

理解“将能而君不御”的古代军事管理智慧，体会中华优秀传统文化中“职守”“规矩”“忠诚”的精神内核。

情感态度与价值观：

感悟周亚夫恪尽职守、刚正不阿的品格，树立责任意识与规则意识；

联系现实生活，理解“敬业精神”在当代社会的普遍意义，增强文化自信。

二、教学重点

理解文意，掌握重点文言词语，能准确翻译关键语句；

分析周亚夫“真将军”的形象特征，理解其治军严明、忠于职守的精神品质；

学习本文通过对比、侧面描写等手法塑造人物的写作技巧。

三、教学难点

抓住语言描写的感情色彩，深入理解人物性格与文本深层意蕴；

辩证思考“军令高于君命”是否构成对皇权的挑战，理解“忠”与“职”的关系；

体会司马迁“寓评于叙”的史家笔法，理解历史叙述中的价值判断。

四、教学方法

朗读感悟法：通过教师范读、学生齐读、分角色朗读等方式，体会文言语感与人物语气；

合作探究法：以小组合作形式完成文意疏通、对比分析、思维导图绘制等任务；

情境教学法：创设“皇帝巡营”“军营观察日记”等情境，增强代入感；

问题驱动法：以主问题链引导学生层层深入思考；

多媒体辅助法：结合视频、图片、课件展示汉代军制、虎符制度等背景知识。

五、教学过程

第一课时：初读感知，疏通文意

情境导入（5分钟）

播放汉代军队演武视频，提问：“如果你是汉文帝的随从，进入不同军营，会看到怎样的景象？”

引出课题《周亚夫军细柳》，解释题意：周亚夫驻军于细柳，看似平常，却载入史册，为何？

文学常识积累（8分钟）

简介司马迁与《史记》：强调其为我国第一部纪传体通史，被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”；

介绍周亚夫：名将周勃之子，平定七国之乱，以治军严明著称。

初读课文，整体感知（15分钟）

学生自由朗读，圈点生字词（如：棘门jí、彀gòu、按辔pèi、介胄zhòu）；

教师范读，指导节奏划分（如：“乃/以宗正刘礼/为将军”“军中闻/将军令，不闻/天子之诏”）；

小组合作，借助注释疏通文意，完成“文言闯关任务单”。

关键词句解析（12分钟）

重点讲解通假字：“被”通“披”，“式”通“轼”；

一词多义：“使”“军”“之”“以”的不同用法；

古今异义词辨析：“先驱”“闻”“节”“请”“谢”等。

作业布置

翻译全文，整理重点词句；

思考：文帝为何称周亚夫为“真将军”？

第二课时：精读探究，人物赏析

复习导入（5分钟）

回顾上节课内容，提问：“三军驻地有何不同？皇帝入营遭遇有何差异？”

合作探究，深入分析（20分钟）

活动一：对比三军，绘制“治军差异思维导图”

霸上、棘门：直驰入，将以下骑送迎——松散、重礼节；

细柳营：被甲、锐兵刃、持满、不得入——严整、重军纪。

结论：通过对比，突出细柳军“军纪如铁”。

活动二：寻找“真将军”的证据

从“军中闻将军令，不闻天子之诏”看其忠于职守；

从“持兵揖”“请以军礼见”看其刚正不阿；

从文帝“称善者久之”看其君主明理。

人物形象与写法探究（10分钟）

提问：作者直接描写周亚夫的笔墨很少，为何形象却如此鲜明？

明确：侧面描写为主，通过军士言行、皇帝反应、群臣神态烘托人物；

写法总结：对比衬托、画龙点睛、寓评于叙。

思辨研讨：现代启示（10分钟）

辩题：“周亚夫的行为是否挑战了皇权？”

提供支架：结合《孙子兵法》“将能而君不御者胜”，引导学生从“制度权威”与“个人忠诚”角度思考；

拓展：当今社会的“岗位防线”——医生、警察、教师等如何践行“周亚夫精神”。

创意表达：撰写“班级周亚夫”推荐信（5分钟）

要求：用文言句式或半文白语言，推荐一位恪尽职守的同学；

示例：“某生值日，虽师至，必扫尽尘埃乃罢，真‘教室之亚夫’也。”

六、板书设计

周亚夫军细柳

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│史家之绝唱，无韵之《离骚》——司马迁│

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三军对比：

霸上、棘门：直驰入→松散

细柳营：不得入→严整→真将军

人物形象：

周亚夫：治军严明恪尽职守