人教版八年级语文上册《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计（三）（完整可打印版）.docxVIP

《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计

一、教学目标

知识与能力目标：

了解作者萧红与鲁迅的交往背景，掌握文中重点字词及表达技巧。

理解回忆性散文“片段式选材、细节化呈现”的文体特征，学习通过生活琐事刻画人物形象的写作方法。

品读富有表现力的语言，体会其平实中见深情、细腻中显精神的语言风格。

过程与方法目标：

通过跳读、品读、批注等方式，聚焦鲁迅的“笑”“走”“坐”“背影”等细节，分析人物性格。

运用合作探究、对比阅读（如与唐弢《琐忆》比较）等方法，深入理解鲁迅“平凡中的伟大”。

情感态度与价值观目标：

感受鲁迅先生平易近人、幽默风趣、关爱青年、严谨自律的个性品质，打破“高高在上”的刻板印象。

体会萧红对鲁迅深沉的怀念与敬仰之情，理解伟人精神在日常生活中的传承意义。

引导学生树立尊重个体、关爱他人、珍惜真情的价值观。

二、教学重点

跳读课文，聚焦“笑”“走路”“待客”“饮食”等生活细节，理解选材的典型性与组材的散文化特点。

品读关键词句，赏析语言表达的风格，体会“于平凡中见伟大”的人物塑造艺术。

三、教学难点

理解回忆性散文的“双重视角”——既是亲历者的体验，又是追忆者的反思。

联读相关文本，感受鲁迅精神的多维呈现，理解人物精神传承的现实意义。

四、教学方法

朗读法：通过有感情朗读，体会语言的情感温度。

导读法与批注法：引导学生圈点勾画关键细节，进行个性化批注。

合作探究法：小组讨论细节描写的作用与情感内涵。

对比阅读法：与《琐忆》等文本对比，深化对人物形象的理解。

情境创设法：以“走近鲁迅”为主题创设情境，激发学生共情。

五、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

播放鲁迅名言音频：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

提问：“提到鲁迅，你脑海中浮现的是怎样的形象？”

引出课题：今天我们通过萧红的笔触，走进一个不一样的鲁迅——他也会笑、会吃、会调侃，是一个“活着的伟人”。

（二）初读感知，整体把握（10分钟）

快速浏览课文，思考：

作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅？

文中的鲁迅给你怎样的总体印象？

学生交流，教师归纳：

场景：明朗的笑声、轻捷的走路、品评衣着、接待客人、与家人用餐、回复青年来信等。

总体形象：乐观、幽默、平易近人、有生活情趣。

（三）精读品析，聚焦细节（20分钟）

任务一：寻“细节之光”，析人物之魂

跳读课文，找出描写鲁迅“笑”“走”“坐”“背影”等细节的语句，批注其表达效果。

示例分析：

“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。”——体现其乐观爽朗，毫无伪装。

“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。”——动作描写展现果断、利落的性格。

小组讨论：这些细节为何能让人感受到“真实的鲁迅”？

任务二：品“语言之味”，悟情感之深

出示重点句，引导学生品析：

“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。”——体现鲁迅的人情练达与幽默。

“我再吃几个吗？”——对晚辈的包容与体贴。

“他是贩卖私货的商人，是贩卖精神上的……”——幽默中蕴含对革命的支持。

教师小结：细节有灵性，语言有温度，平凡中见伟大。

（四）拓展延伸，深化理解（10分钟）

对比阅读唐弢《琐忆》节选：

两篇文章在选材、语言、人物形象上有何异同？

哪一篇让你觉得鲁迅更“真实可亲”？为什么？

学生发言，教师总结：

萧红以女性视角细腻观察，生活气息浓厚，情感真挚，更具“人间性”与“情感张力”。

（五）总结升华，布置作业（5分钟）

教师总结：

萧红用“生活的碎片”拼出一个立体的鲁迅：他既是战士，也是父亲、朋友、师长。

伟大的灵魂，不在于远离尘世，而在于深爱人间，在琐碎中坚守信念。

布置作业：

观察身边一位亲近的人，写一段不少于200字的生活细节描写，要求体现其个性特征。

选做：阅读《回忆鲁迅先生》全文，写一篇读后感，题目自拟。

六、板书设计

回忆鲁迅先生（节选）

——萧红

一、细节见精神：

笑声→乐观爽朗

走路→轻捷果断

待客→幽默风趣

饮食→体恤晚辈

回信→关爱青年

二、写作特点：

?选材：生活琐事，片段式呈现

?手法：细节描写，以小见大

?语言：浅白质朴，清新隽永

?视角：双重视角（亲历+回忆）

三、人物形象：

平凡中的伟大→可亲可敬的鲁迅

七、教学反思

成功之处：

以“细节”为主线贯穿教学，紧扣文本，引导学生从“看见”到“感悟”，实现了由表及里的理解。

对比阅读环节有效激发了学生的思辨能力，深化了对文体特点与人物形象的认知。

情境导入与情感升华自然，学生在学习中产生了对鲁迅的亲近感，达到了情感目标。

改进方向：

部分学生对“双重视角”的理解仍较模糊，可在后续教学中结合其他回忆性散文（如《老王》）进行强化。

课堂讨论时间可适当