2025 高中旅游地理之文化旅游内涵课件.pptxVIP

一、文化旅游的概念解析：从“标签”到“内核”的认知升级演讲人

CONTENTS文化旅游的概念解析：从“标签”到“内核”的认知升级32025年背景下的新特征文化旅游的核心要素：拆解“文化”如何融入旅游全流程文化旅游的价值维度：为何说它是“有灵魂的旅游”高中地理教学中的文化旅游实践：如何让内涵“落地生根”目录

2025高中旅游地理之文化旅游内涵课件

引言：为何要理解文化旅游的内涵？

作为一名深耕高中地理教学十余年的教师，我常思考：当我们在课堂上谈及“旅游”时，学生眼中的第一反应往往是“看风景”“拍照片”“吃美食”。但2025年新版《普通高中地理课程标准》明确将“文化旅游”列为“旅游地理”模块的核心内容，要求学生“理解文化旅游的内涵，分析其与自然旅游的差异，探讨其对区域发展的意义”。这意味着，我们需要带领学生跳出“观光式旅游”的表层认知，深入挖掘旅游活动中“文化”这一灵魂要素。

记得去年带学生考察苏州平江路时，有位学生疑惑：“同样是古街，这里和普通商业街有什么不同？”我指着斑驳的粉墙黛瓦说：“你看这‘水陆并行、河街相邻’的格局，是宋代《平江图》里就有的；评弹馆飘出的吴侬软语，是600年的非遗；街角的苏式面馆，

汤头配方传了三代手艺人。这些‘看不见的文化’，才是平江路的生命力。”那一刻我意识到：文化旅游的内涵，正是需要通过这样的具象解读，才能让学生真正理解——它不是简单的“文化+旅游”，而是以文化为内核、以体验为媒介、以传承为使命的深度交互过程。接下来，我将从概念解析、核心要素、价值维度、教学实践四个层面，系统梳理文化旅游的内涵。

01文化旅游的概念解析：从“标签”到“内核”的认知升级

1学术定义与教育语境下的再阐释文化旅游（CulturalTourism）的学术定义，国际上尚无绝对统一的表述。世界旅游组织（UNWTO）将其界定为“人们为了满足文化需求而前往文化资源富集地的移动行为”；国内学者则更强调“通过旅游实现文化体验、认知与传播的过程”。但在高中地理教学中，我们需要将抽象定义转化为学生可感知的表述：文化旅游是以文化资源为吸引物，以游客的文化体验、认知与互动为核心，以促进文化传承与创新为目标的旅游活动。

这里的关键是“文化资源”的界定。它不仅包括物质文化（如古建筑、文物遗迹），更涵盖非物质文化（如传统技艺、民俗节庆、方言戏曲），甚至是文化空间（如历史街区、民族村落）。例如，福建泉州的“海丝文化”旅游，既包含开元寺、洛阳桥等物质遗存，也包含蟳埔女民俗、南音演唱等非物质文化，更依托于“宋元中国的世界海洋商贸中心”这一整体文化空间。

2与传统自然旅游的核心差异为帮助学生区分“文化旅游”与“自然旅游”，我常以两组案例对比：

自然旅游：黄山游客主要关注奇松、怪石、云海等自然景观，体验重点是“欣赏自然之美”；

文化旅游：敦煌莫高窟游客除了观看壁画，更需要了解佛教艺术的演变、丝绸之路的商贸往来、古代画工的创作背景，体验重点是“理解文化之魂”。

二者的差异可归纳为三个维度：

|维度|自然旅游|文化旅游|

|------------|---------------------------|---------------------------|

|吸引核心|自然景观的美学价值|文化资源的历史、艺术、科学价值|

2与传统自然旅游的核心差异|体验方式|感官愉悦（视觉、听觉为主）|认知参与（思考、互动、情感共鸣）|

|社会功能|生态保护、休闲放松|文化传承、身份认同、文明互鉴|

0232025年背景下的新特征

32025年背景下的新特征随着“Z世代”成为旅游主力、数字技术深度渗透，文化旅游呈现三大新趋势，这也是教学中需要关注的重点：1体验场景数字化：如故宫“数字文物库”、敦煌“云游莫高窟”，通过VR、AR技术让静态文物“活起来”；2主客互动深度化：游客从“旁观者”变为“参与者”，如在景德镇陶艺工坊亲手拉坯、在苗寨参与长桌宴制作；3文化表达年轻化：博物馆“文创热”、非遗“国潮风”、景区“剧本杀”等，用年轻人的语言重新诠释传统文化。4

03文化旅游的核心要素：拆解“文化”如何融入旅游全流程

文化旅游的核心要素：拆解“文化”如何融入旅游全流程理解文化旅游的内涵，需要拆解其“四要素”——资源、主体、体验、空间，这四个要素相互作用，共同构成文化旅游的完整生态。

1文化资源：从“存量”到“活态”的转化文化资源是文化旅游的“根基”，但并非所有文化资源都能直接转化为旅游产品。以我参与的“徽州古村落旅游开发”课题为例，我们发现：

物质文化资源（如古民居、宗祠、牌坊）需要通过“修缮-展示-解读”实现活化。例如西递村的“敬爱堂”，不仅修复了建筑本体，还通过老照片、族谱、口述史还原了徽州宗族的生活场景；

非物质文化