人教版八年级语文上册《渡荆门送别》教学设计（三）（完整可打印版）.docxVIP

《渡荆门送别》教学设计

一、教学目标

知识与能力

准确、有感情地朗读并背诵《渡荆门送别》，掌握五言律诗的基本特点。

理解诗歌内容，品味“随”“尽”“入”“飞”“结”等关键词的表达效果，提升语言鉴赏能力。

掌握“借景抒情”“虚实结合”等表现手法，学会通过意象分析诗人情感。

过程与方法

通过朗读、想象、合作探究等方式，深入理解诗歌意境与情感脉络。

运用“起承转合”结构分析诗歌，提升诗歌鉴赏能力。

情感态度与价值观

感受李白出蜀时的豪情壮志与对故乡的深情眷恋，体会诗人浪漫主义情怀。

培养学生热爱祖国山河、珍视乡情的情感，提升文化认同感与审美情趣。

二、教学重点

赏析“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”等名句的意境之美。

理解“仍怜故乡水，万里送行舟”中拟人与反写手法的妙处，把握借景抒情的核心表达。

三、教学难点

理解“送别”并非友人相送，而是“故乡山水送我远行”的独特构思。

引导学生通过意象重构画面，体会壮阔景物中蕴含的复杂情感（豪迈与乡愁交织）。

四、教学方法

朗读法：分层朗读，以读促悟。

情境教学法：结合地图、图片、音乐创设诗境。

问题驱动法：设计主问题链，引导探究。

合作探究法：小组讨论意象与情感。

比较分析法：对比杜甫《旅夜书怀》等诗，深化理解。

五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

播放《渡荆门送别》配乐朗诵，营造氛围。

提问：“你听过哪些送别诗？这首诗‘送’的是谁？”引出“山水送行”的独特主题。

简介李白出蜀背景及荆门地理位置（“蜀楚咽喉”），出示动态路线图。

（二）初读感知（8分钟）

学生自由朗读，标注节奏（221或212），正音释词。

教师范读，学生听读体会情感起伏。

分组朗读，整体感知：诗写了什么？情感基调如何？

（三）品读赏析（20分钟）

首联：渡远荆门外，来从楚国游。

明确：叙事起笔，交代地点与目的，体现远游豪情。

颔联：山随平野尽，江入大荒流。

想象画面，绘图呈现。

炼字：“随”写动态，“尽”显开阔，“入”展气势，体现诗人视野与心境的转变。

颈联：月下飞天镜，云生结海楼。

解析意象：“天镜”喻月，“海楼”指海市蜃楼，虚实相生。

视角变化：俯仰结合，展现天地奇景，体现诗人新奇之感。

尾联：仍怜故乡水，万里送行舟。

手法：拟人、反写。不言“我思乡”，而说“水送我”，更显深情。

情感升华：壮景衬哀情，豪迈中见眷恋。

结构梳理：结合“起承转合”分析全诗情感脉络。

（四）诵读与拓展（7分钟）

配乐美读，尝试背诵。

拓展：

积累其他借景抒情的送别诗句。

小练笔：以“我的故乡水”为题，写一段抒情文字。

六、板书设计

渡荆门送别——李白

结构：起（叙事）→承（远景）→转（近景）→合（抒情）

意象：山、江→月、云→水（人格化）

手法：借景抒情、虚实结合、拟人、反写

情感：豪迈→新奇→眷恋

主题：山水有情，游子思乡

七、教学反思

亮点：

情境导入与角色扮演有效激发兴趣，学生代入感强。

分层朗读与炼字赏析结合，提升语言感知力。

拓展练笔实现读写结合，深化情感体验。

不足：

对“海楼”等文化意象解释可更直观（如图片辅助）。

小组讨论时间略紧，部分学生参与度不足。

改进：

增加可视化资源，优化时间分配。

设计差异化任务，兼顾不同层次学生。

结语：本设计紧扣诗歌核心，以情为主线，以读为载体，引导学生在诗意中感受李白的豪情与乡愁，实现语言、思维与审美的协同发展。