人教版八年级语文上册《渔家傲 天接云涛连晓雾》教学设计（三）（完整可打印版）.docxVIP

《渔家傲·天接云涛连晓雾》教学设计

——统编版语文八年级上册

一、教学目标

1.知识与技能：

能正确、流利、有感情地朗读并背诵《渔家傲·天接云涛连晓雾》，掌握词的基本节奏与韵律。

理解词中关键词句的含义，如“云涛”“星河欲转”“谩有惊人句”“九万里风鹏正举”“三山”等，积累古典诗词语言。

把握词作内容，能用自己的语言描绘词中所展现的梦幻意境与理想追求，理解“梦”在词中的象征意义。

2.过程与方法：

通过“诵读—想象—品析—讨论”的学习路径，提升对古典诗词的鉴赏能力。

运用“知人论世”“意象分析”“四维赏析法”（形、事、情、典）等方法，深入理解词作情感与艺术特色。

借助多媒体与小组合作，增强对词作情境的感知与理解。

3.情感、态度与价值观：

感受李清照在国破家亡、人生困顿中依然追求精神自由的坚韧品格，体会其豪迈与悲慨交织的情感世界。

引导学生思考理想与现实的关系，培养积极进取、不畏艰难的人生态度。

激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信。

二、教学重点

通过反复诵读，体会词作的节奏美、意境美与情感美。

结合时代背景与词人生平，理解“梦”所承载的理想寄托与精神突围。

品析关键词句与典故，把握词人豪放与悲慨交织的复杂情感。

三、教学难点

意象理解困难：学生对“天接云涛”“星河欲转”等宏大、抽象的意象缺乏生活经验，理解存在障碍。

情感深层把握：词中“路长日暮”“学诗谩有惊人句”等句蕴含人生苍凉与才情无奈，情感含蓄，需引导体悟。

典故文化隔阂：“九万里风鹏”出自《庄子·逍遥游》，“三山”为神话仙境，学生对文化背景不熟悉，需适当拓展。

四、教学方法

情境教学法：运用图片、音频、视频等多媒体手段，营造梦幻、辽阔的意境，增强感官体验。

诵读品味法：以“读”贯穿课堂，通过自由读、范读、齐读、配乐读等形式，层层深入。

合作探究法：组织小组讨论，围绕“梦境解析”“情感矛盾”“词风对比”等问题展开交流。

启发引导法：通过问题链引导思维进阶，如“词人为何做梦？”“梦中的追求是什么？”“这梦是逃避还是抗争？”

角色扮演法：模拟“词人与天帝对话”场景，增强情感代入。

五、教学准备

多媒体课件（含词作原文、意境图、名家朗诵音频、李清照生平纪录片片段）

李清照南渡背景资料、《庄子·逍遥游》节选、对比词作《夏日绝句》《醉花阴》

预习任务单：查阅李清照生平、解释重点词句、提出疑问

课堂讨论任务卡、意象分析表、分层作业单

教室布置：分组讨论区、黑板或白板预留板书空间

六、教学过程（1课时，45分钟）

（一）情境导入：梦起之时（5分钟）

播放视频：浩瀚星空，云海翻腾，星河旋转，配以古琴音乐。

教师导语：“你是否曾梦见过天地相接、星河倒转的奇景？今天，我们走进宋代女词人李清照的一场梦，看她如何在梦中寻觅精神的归宿。”

提问激趣：

“你印象中的李清照是怎样的？是‘人比黄花瘦’的婉约，还是‘生当作人杰’的刚烈？”

“一个女子，为何能写出‘九万里风鹏正举’这样豪迈的句子？”

揭示课题：《渔家傲·天接云涛连晓雾》

（二）初读感知：读梦入境（8分钟）

自由朗读：学生自读，标注生字词，初步感知节奏。

教师范读/播放名家朗诵：学生闭目聆听，圈画意象，想象画面。

正音释义：

“星河欲转”：银河仿佛在旋转，形容天将破晓。

“谩有”：空有，徒然拥有，暗含无奈。

“嗟日暮”：感叹时光流逝，人生迟暮。

节奏划分与朗读指导：

天接云涛/连晓雾，星河欲转/千帆舞。

九万里风/鹏正举。风/休住，蓬舟/吹取/三山去。

强调上片豪迈，下片前两句低沉，后三句激昂。

全班齐读：要求声音洪亮，节奏准确，初步体会情感起伏。

（三）再读品析：入梦探情（15分钟）

活动一：绘梦——描绘画面（形与事）

提问：“上片写了哪些景物？构成怎样的画面？”

小组合作：用散文语言描绘“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”的意境。

教师点拨：“接”“连”展现天地交融的壮阔，“舞”字赋予星河动态美，暗示词人内心的波澜与渴望。

活动二：悟梦——解析情感（情与典）

提问：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”表达了什么情感？

结合背景：简述李清照南渡后的经历（丈夫去世、文物散佚、漂泊流离），理解“路长日暮”的双重含义（人生困境与家国之痛）。

解析典故：

“九万里风鹏正举”：出自《庄子·逍遥游》，象征精神自由与理想高远。

“三山”：神话中的蓬莱、方丈、瀛洲，代表超脱尘世的理想境界。

角色扮演：学生分饰“词人”与“天帝”，模拟“殷勤问我归何处”的对话，体会词人的迷茫与坚定。

（四）三读升华：梦中悟道（10分钟）

小组讨论任务卡：

问题①：这首词是“豪放”还是“婉约”？结合词句说明理由。

问题②：“梦”仅仅是梦境吗？它还象征着什么？

问题③：李清照的“豪放”与苏轼、辛弃疾的豪放有何不同？

教师总结提升：

词风：刚柔并济，以豪放之笔抒写