人教版八年级语文上册《赤壁》教学设计（八年级语文上册）(2)（完整可打印版）.docxVIP

《赤壁》教学设计（八年级语文上册）

一、教学目标

知识与能力目标：

理解杜牧《赤壁》一诗的内容，掌握“折戟”“铁未销”“周郎”“铜雀春深锁二乔”等关键词句的含义。

了解诗歌创作的时代背景及作者生平，把握咏史诗“借古抒怀”的基本特点。

能够准确、流畅、有感情地朗读并背诵全诗，提升古诗文阅读与鉴赏能力。

学会通过意象分析、语言品味和历史背景解读诗歌，提升文学作品的分析能力。

过程与方法目标：

通过朗读、品析、讨论等方式，深入体会诗歌的意境与情感。

学习“以小见大”“借景抒情”“假设推理”等艺术手法，掌握分析咏史诗的基本方法。

结合历史事件与文学创作，培养多角度解读文本的能力，提升批判性思维与历史思辨能力。

情感态度与价值观目标：

感受诗人对历史兴亡的深沉思考，激发学生对历史人物与事件的兴趣与敬畏。

启发学生思考个人命运与时代机遇的关系，树立辩证的历史观和积极进取的人生态度。

通过对比分析不同诗人对同一历史事件的不同解读，培养文化自信与审美情趣，增强民族文化的认同感。

二、教学重点

理解诗歌内容，体会“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”所蕴含的哲理与情感。

把握诗人借历史事件抒发个人感慨的写作意图，理解“借古讽今”的深层内涵。

能够有感情地朗读并背诵诗歌，感受诗歌的语言美、意境美与思想美。

三、教学难点

理解“假设”手法在诗歌中的运用及其表达效果，体会诗人对历史偶然性的深刻反思。

深入体会“二乔”意象与国家命运之间的象征关系，理解“以小见大”的艺术特色。

引导学生从历史偶然性中思考英雄成败与时代背景的深层关联，辩证看待个人才能与时代机遇的关系。

四、教学方法

朗读感悟法：通过教师范读、学生自读、分组朗读、配乐朗读等形式，培养语感，体会诗歌情感。

情境创设法：运用多媒体展示赤壁古战场图片、三国地图、影视片段，增强历史代入感。

问题探究法：设计层层递进的问题链，引导学生自主思考、合作探究。

比较阅读法：结合苏轼《念奴娇·赤壁怀古》进行对比，深化对不同诗人历史观的理解。

角色扮演法：通过情境模拟，让学生扮演杜牧或历史人物，增强体验感。

讲练结合法：在讲解中穿插课堂练习，及时巩固所学内容，提升应用能力。

思维导图法：引导学生绘制诗歌意象与逻辑关系图，实现思维可视化。

五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

情境激趣：

播放《三国演义》中“火烧赤壁”片段，提问：“这场战役为何能以少胜多？关键因素是什么？”

展示赤壁古战场地图，结合图片讲解赤壁之战的地理位置和战略意义。

悬念引导：

教师设问：“如果东风没有刮向周瑜，历史会如何改写？一位晚唐诗人用一首诗给出了他的答案，让我们一起走进杜牧的《赤壁》。”

揭题板书：教师工整书写课题《赤壁》——杜牧，并简要介绍杜牧的字号、文学地位及“小李杜”之称。

（二）作者与背景介绍（5分钟）

诗人档案：

多媒体展示杜牧生平：晚唐杰出诗人，与李商隐并称“小李杜”，其诗风格豪爽清丽，尤擅咏史怀古。

结合杜牧仕途坎坷的经历（被贬黄州刺史），引导学生理解其借古抒怀的创作动机。

历史背景：

简述赤壁之战：建安十三年，孙刘联军以火攻大破曹军，奠定三国鼎立格局。

补充“铜雀台”典故：曹操建铜雀台以彰显功绩，二乔被俘后将锁于铜雀台，象征东吴的失败。

任务驱动：学生分组讨论：“如果你是杜牧，站在赤壁岸边，你会看到什么？想到什么？”

（三）初读感知（8分钟）

教师范读：配古琴背景音乐，示范朗读节奏与情感，重点强调“折戟/沉沙/铁未销，自将/磨洗/认前朝”的停顿。

学生自读：自由朗读，圈画生字词，教师正音：“戟（jǐ）”“销（xiāo）”“郎（láng）”“雀（què）”。

朗读竞赛：分组朗读，评选“最佳朗读组”，从节奏、情感、语调等方面进行评价。

（四）文本解析与品读（18分钟）

首句解析：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。”

提问互动：

诗人为何选择“折戟”作为意象？有何象征意义？（战争遗迹→历史沧桑）

“磨洗”动作体现了诗人怎样的情感？（对历史的敬重、追思与探究）

情境模拟：学生扮演“考古学家”，描述发现“折戟”的过程，增强代入感。

后两句解析：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”

问题探究：

赤壁之战中“东风”的作用是什么？若没有东风，历史会如何改写？（自然条件→机遇的重要性）

“二乔”仅是两位女子吗？她们的命运为何能代表国家兴亡？（以小见大：个体命运与国家尊严的象征）

诗人为何用“锁”字而非“囚”或“困”？（强化被征服的屈辱感，更具画面感与情感冲击）

思维导图：师生共同绘制“东风—周郎—二乔—东吴”的关系图，直观理解意象关联。

艺术手法总结：

以小见大：以“二乔”命运折射国家兴亡。

借古讽今：借周瑜之胜，抒己之怀才不遇。

假设推理：通过“东风假设”引发历史反思。

情感升华：

教师引导：杜牧写此诗时，正值唐朝由盛转衰，结合其仕