人教版八年级语文上册《愚公移山》教学设计（一）（完整可打印版）.docxVIP

《愚公移山》教学设计

适用年级：八年级

学科：语文（上册）

教材篇目：《愚公移山》（选自《列子·汤问》）

课时安排：2课时

一、教学目标

【知识与能力】

掌握文中重点文言词汇，理解通假字、古今异义、一词多义、词类活用等语言现象。

能借助注释和工具书准确翻译课文，理清故事情节，把握文章大意。

分析人物语言与形象，理解寓言所蕴含的深刻哲理。

【过程与方法】

通过朗读、默读、小组合作等方式，提升文言文阅读与理解能力。

运用比较分析、问题探究等方法，深入理解人物形象与写作手法。

结合现实生活，迁移思考“愚公精神”的时代价值。

【情感态度与价值观】

感受愚公不畏艰难、坚持不懈、敢于挑战自然的奋斗精神。

培养坚毅品格，树立正确面对困难的人生态度。

增强文化自信，传承中华优秀传统文化中的奋斗精神与集体智慧。

二、教学重点

理清故事情节，分析愚公与智叟的对话与态度，把握人物形象。

理解“愚公不愚，智叟不智”的深层含义。

体会对比、衬托等写作手法的表达效果。

三、教学难点

理解愚公精神的现实意义与时代价值。

探究神话结尾的作用及“京城氏之子跳往助之”这一细节的妙处。

引导学生辩证看待“移山”行为背后的生态观念与人文精神。

四、教学方法

情境导入法：以歌曲、视频或问题导入，激发学习兴趣。

诵读感悟法：通过范读、齐读、分角色朗读，增强语感。

合作探究法：小组合作翻译、讨论问题，培养自主学习能力。

问题驱动法：设置层层递进的问题链，引导深度思考。

迁移拓展法：联系现实人物与事件，实现从文本到生活的价值转化。

五、教学过程

第一课时：走进文本，疏通文意

（一）情境导入（5分钟）

播放歌曲《愚公移山》片段：“听起来是奇闻，讲起来是笑谈……”

提问导入：

（二）构建新知

活动1：了解文体与作者（8分钟）

学生分享预习成果：什么是“寓言”？《列子》是一部怎样的书？

教师补充：

寓言：以假托故事寄寓哲理，具讽刺性、教育性。

作者列子：战国前期道家代表人物，主张“清静无为”，《列子》收录大量民间故事、寓言、神话。

活动2：朗读课文，读准字音与节奏（10分钟）

听音频范读，学生跟读。

检测重点字音：

划分节奏示例：

活动3：疏通文意，积累语言（15分钟）

小组合作翻译课文，完成学习任务单：

通假字：

汝之不惠→“惠”通“慧”

始一反焉→“反”通“返”

无陇断焉→“陇”通“垄”

古今异义：

曾不能损魁父之丘（曾：古义“连……都……”）

何苦而不平（苦：古义“担心”，非“味道苦”）

虽我之死（虽：古义“即使”）

词类活用：

面山而居（面：名词作动词，面向）

毕力平险（险：形容词作名词，险峻的大山）

箕畚运于渤海之尾（箕畚：名词作状语，用工具）

活动4：讲述故事，理清情节（7分钟）

根据图片或关键词提示，复述故事，要求突出“曲折性”：

（三）小结与作业

小结：愚公移山不仅是体力劳动，更是一场精神抗争。

作业：

整理本课重点文言知识。

思考：愚公为什么一定要移山？他的目标是什么？

第二课时：研读探究，升华精神

（一）研读课文，解构形象

活动1：分析愚公之“难”与“勇”

提问：愚公在移山过程中面临哪些困难？

提问：面对智叟的嘲笑，愚公如何回应？

活动2：人物对比，深化理解

表格对比愚公与智叟：

人物

态度

语言特点

实质

愚公

坚定、乐观、有远见

“指通豫南，达于汉阴”

大智若愚，胸怀天下

智叟

讥笑、否定、短视

“甚矣，汝之不惠！”

鼠目寸光，畏难退缩

命名深意：“愚公”实“智”，“智叟”实“愚”；“公”为敬称，“叟”略带轻蔑——反讽手法增强艺术张力。

活动3：写作手法探究

为何插入“京城氏之子跳往助之”？

表明移山顺应民心，得到群众支持；

增添童趣，使情节更生动；

与智叟形成鲜明对比，突出主题。

神话结尾的作用？

古代科技落后，借神力实现理想，反映人民美好愿望；

“帝感其诚”体现精神可感天动地；

强化寓言的浪漫主义色彩与教育意义。

操蛇之神“惧”、天帝“感”的作用？

侧面烘托愚公精神之伟大，连神灵亦为之震撼。

（二）合作探究：愚公精神的当代意义

活动1：什么是愚公精神？

学生讨论后归纳：

活动2：今天我们还需要愚公精神吗？

引导联系现实：

袁隆平培育杂交水稻——“农业愚公”

屠呦呦研发青蒿素——“医学愚公”

黄大发凿绝壁引水——“当代愚公”

黄文秀扎根扶贫一线——“时代愚公”

活动3：作为中学生，如何践行愚公精神？

分组发言，教师总结：

（三）课堂小结

六、板书设计

愚公移山

——《列子·汤问》

一、人物对比

愚公：坚定→大智若愚→敬称“公”

智叟：讥笑→鼠目寸光→轻称“叟”

二、写作手法

?对比衬托：人物、态度

?细节描写：“跳往助之”——民心所向

?神话结尾：感天动地