人教版八年级语文上册《愚公移山》教学设计 （三）（完整可打印版）.docxVIP

《愚公移山》教学设计

授课年级：八年级

学科：语文（上册）

教材来源：部编版八年级语文上册

课文篇目：《愚公移山》（选自《列子·汤问》）

课时安排：2课时

一、教学目标

【知识与能力】

掌握文中重点文言词汇，理解通假字、古今异义、一词多义、词类活用等语言现象，能准确翻译课文。

理清故事情节，把握文章结构，分析人物语言与形象特点。

理解寓言的寓意，体会对比、衬托等写作手法及其表达效果。

【过程与方法】

通过朗读、默读、小组合作翻译等方式，提升文言文阅读能力。

运用对比分析、角色扮演、辩论赛等方法，深入理解人物形象与主题思想。

联系现实生活案例，迁移思考“愚公精神”的当代价值，培养批判性思维。

【情感态度与价值观】

感受愚公不畏艰难、坚持不懈、团结协作的奋斗精神，树立积极的人生态度。

增强文化自信，传承中华优秀传统文化中的奋斗精神与集体智慧。

辩证看待人与自然的关系，培养生态意识与社会责任感。

二、教学重点

分析愚公与智叟的对比，理解“愚公不愚，智叟不智”的深层含义。

探究神话结尾的象征意义及寓言的浪漫主义色彩。

体会对比、衬托手法在塑造人物和表达主题中的作用。

三、教学难点

理解愚公精神在当代社会的现实意义，并引导学生结合生活实际进行思考。

辩证分析“移山”行为背后的生态观念与人文精神，培养多角度思考问题的能力。

深入解读“京城氏之子跳往助之”的细节，理解群众支持与集体力量的重要性。

四、教学方法

情境导入法：通过歌曲、动画视频、生活情境等创设学习氛围，激发兴趣。

诵读感悟法：通过范读、齐读、分角色朗读，增强文言文的语感与理解。

合作探究法：小组合作翻译、讨论问题，培养自主学习与合作能力。

问题驱动法：设计层层递进的问题链，引导深度思考与探究。

角色扮演法：通过情境表演、辩论赛等形式，深化对人物形象的理解。

迁移拓展法：联系现实案例，实现文本价值到生活实践的转化。

五、教学过程

第一课时：走进文本，疏通文意

（一）情境导入（5分钟）

播放动画视频：播放《愚公移山》的动画片段（或经典歌曲《愚公移山》），提问：

“这个故事给你最大的感受是什么？”

“你认为愚公真的‘愚’吗？为什么？”

揭示课题：引入课文《愚公移山》，明确学习目标。

（二）构建新知

活动1：了解文体与作者（8分钟）

学生分享预习成果：介绍寓言的定义、特点，《列子》的作者及文学地位。

教师补充：

寓言：以比喻性故事寄寓哲理，短小精悍，具有讽刺或教育意义。

列子：道家代表人物，主张“清静无为”，《列子》收录大量寓言、神话，充满浪漫主义色彩。

知识小竞赛：快速抢答关于列子及寓言的基础知识，激发兴趣。

活动2：朗读课文，读准字音与节奏（10分钟）

听范读，正音：播放课文朗读音频，学生标注生字词（如“太行、王屋、箕畚、孀妻、始龀”等）。

教师范读重点句，指导节奏划分（如“惩/山北之塞，出入之迂也”）。

学生分组朗读：分角色朗读（愚公、智叟、家人、邻居），体会语气变化。

活动3：疏通文意，积累语言（15分钟）

小组合作翻译：每组负责一段，借助注释和工具书翻译，标注疑难词句。

文言知识梳理：

通假字：“惠”通“慧”，“反”通“返”，“陇”通“垄”。

古今异义：“曾不能损魁父之丘”“何苦而不平”“虽我之死”。

词类活用：“面山而居”“毕力平险”“箕畚运于渤海之尾”。

班级交流与答疑：各组汇报翻译成果，教师点拨重点词句，强调文言翻译方法（留、换、调、补、删）。

活动4：讲述故事，理清情节（7分钟）

情节脉络图：用时间轴或思维导图梳理故事发展（移山原因→移山准备→移山行动→智叟质疑→愚公反驳→神力相助）。

故事接力赛：每组派代表讲述一个情节片段，要求突出“困难”与“坚持”。

（三）小结与作业

小结：总结文言知识点，强调愚公移山的决心与行动。

作业：

必做：整理文言词汇，翻译全文。

选做：绘制“愚公移山”连环画，标注关键情节。

第二课时：研读探究，升华精神

（一）研读课文，解构形象

活动1：分析愚公之“难”与“勇”（10分钟）

问题探究：

愚公移山面临哪些困难？（年龄大、人力少、工具简陋、路程遥远、智叟嘲讽）

他如何应对困难？体现了他怎样的性格？（坚定信念、长远眼光、团结协作）

句子品析：聚焦愚公的语言（“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”），分析其逻辑与气势。

活动2：人物对比，深化理解（12分钟）

表格对比愚公与智叟：

人物

态度

语言特点

实质

命名深意

愚公

坚定、乐观、有远见

有理有据，充满信心

大智若愚，胸怀天下

“公”体现尊敬，反衬其智慧

智叟

讥笑、否定、短视

嘲讽反问，轻视他人

鼠目寸光，畏难退缩

“叟”略带轻蔑，实则愚昧

角色扮演：学生分饰愚公与智叟，模拟辩论场景，体会人物语气与立场。

写作手法分析：对比手法如何突出主题？衬托手法如何表现愚公的伟大？

活动3