江苏省高三语文教学调查报告.docxVIP

江苏省高三语文教学调查报告

摘要

本报告旨在通过对江苏省部分高中高三语文教学现状的调查与分析，总结当前教学实践中的经验与成效，剖析存在的问题与挑战，并据此提出具有针对性的改进建议。调查发现，江苏省高三语文教学在落实新课标理念、提升学生核心素养方面取得了一定进展，但在应试导向与素养培育的平衡、教学内容的深度与广度、学生学习主动性激发等方面仍面临诸多现实问题。本报告期望为江苏省高三语文教学质量的进一步提升提供参考。

一、引言

高三语文教学作为高中阶段的收官环节，既是对前期学习的总结与深化，也是为高等教育输送人才的关键准备。其教学质量直接关系到学生语文核心素养的达成度以及高考的成败。近年来，随着国家新课程标准的全面实施与高考评价体系的改革，江苏省作为教育大省，其高三语文教学也面临着新的机遇与挑战。为全面了解当前江苏省高三语文教学的真实状况，探寻优化教学的有效路径，我们开展了本次专题调查。调查范围涵盖江苏省内不同区域、不同类型的高中，通过问卷、访谈、课堂观察等多种形式，力求获取全面、客观的一手资料。

二、江苏省高三语文教学取得的主要成绩与进展

（一）课程标准理念逐步渗透，素养导向意识有所增强

调查显示，多数学校和教师对新课标提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养有了一定的认识，并在教学实践中尝试予以体现。课堂教学不再仅仅局限于知识点的灌输和应试技巧的训练，开始关注学生语文学习的过程体验和能力的综合发展。例如，在阅读教学中，教师更注重引导学生进行文本细读、多元解读和批判性思考；在写作教学中，也开始强调真实情境的创设和表达的个性化。

（二）阅读教学权重有所提升，文本解读能力训练得到重视

各学校普遍认识到阅读对于语文学习的基石作用，高三阶段尤其加强了对各类文本的阅读训练力度。不仅关注文学类文本的阅读，也重视论述类、实用类文本的阅读指导。在教学方法上，部分教师尝试运用群文阅读、整本书阅读等方式，拓展学生的阅读视野，培养学生快速抓取信息、概括要点、分析论证以及鉴赏评价的能力，力图与高考阅读题型的变化相适应。

（三）写作教学在规范中寻求突破，注重思维品质的培养

针对高考作文的要求，高三写作教学在审题立意、结构安排、语言表达等方面的规范性训练较为扎实。同时，一些教师也开始探索超越“套路化”写作的路径，鼓励学生关注社会现实，积累生活体验，表达真情实感，引导学生进行深度思考，力求在文章中展现出独特的思维个性和思想深度。对议论文的逻辑思辨能力和记叙文的细节描写能力的培养成为教学重点。

（四）教师队伍整体素质较高，教研活动日趋活跃

江苏省拥有一支整体素质较高的语文教师队伍。多数高三语文教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和较强的敬业精神。各学校也普遍重视高三语文教研活动，通过集体备课、专题研讨、听课评课等形式，促进教师间的经验交流与专业成长，对提升整体教学水平起到了积极作用。

三、存在的主要问题与挑战

（一）应试导向依然强劲，素养培育深度不足

尽管新课标强调核心素养的培育，但在高考升学压力下，高三语文教学的应试色彩依然浓厚。不少学校和教师将教学的重心过度倾斜于知识点的梳理、解题技巧的强化和模拟题的反复训练。对学生语文学习兴趣的激发、审美能力的涵养、文化底蕴的积淀等素养层面的关注和投入相对不足，导致教学过程略显功利，学生的语文综合素养难以得到实质性提升。

（二）阅读教学存在浅表化倾向，缺乏深度与广度的拓展

部分阅读教学仍停留在对文本内容的简单梳理和对所谓“标准答案”的机械灌输，缺乏对文本语言形式、思想内涵、艺术特色的深度挖掘与品味。学生的阅读多局限于教材和教辅资料，课外阅读的引导和拓展不足，导致学生阅读视野狭窄，独立思考能力和批判性思维难以得到有效培养。对不同文体阅读策略的指导也有待精细化。

（三）写作教学模式化现象突出，学生表达个性缺失

在写作教学中，一些教师为追求短期效果，过度强调“万能模板”“高分套路”，导致学生的写作呈现出明显的模式化、同质化倾向。学生的真实情感体验被忽视，独立思考能力和创新表达能力受到压抑，写出的文章往往缺乏真情实感和个性风采。议论文写作中，观点的深刻性和论证的逻辑性不足；记叙文写作中，叙事的生动性和细节的感染力欠缺。

（四）文言文与古诗文教学偏重知识识记，文化传承与审美熏陶不足

文言文和古诗文教学是高三语文的重点内容，但部分教学仍未能摆脱“字字落实、句句翻译”的传统模式，过于强调文言知识的识记和考点的梳理，而对古诗文所蕴含的丰富文化内涵、精湛艺术手法和崇高人文精神的阐释与引导不足。学生学习古诗文多停留在应付考试的层面，难以真正领略其魅力，更谈不上文化的传承与审美能力的提升。

（五）批判性思维与创新能力培养相对薄弱

当前高三语文教学中，对学生批判性思维和创新能力的培养重视不够。课