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基于思维型课堂教学理论高中英语议论文阅读课堂提问的策略研究

摘要：本文將高中英语议论文课堂教学与思维型课堂理论相结合，提出思维型高中英语议论文阅读课堂提问教学模式。该教学模式下，课堂教学步骤从“文本输入”到“认知构建”再到“应用迁移”不断推进；对应思辨能力层级六个水平的课堂提问从“问题引导理解文本”到“认知建构促思维发展”再到“读后产出鼓励创新”，为学生搭建思维发展的平台，以期为高中英语议论文的阅读教学提供一个系统化、具体化且有可行性的课堂提问模式，并在该模式的实际践行中提高学生的思维品质。

关键词：思维型课堂教学理论；议论文；课堂提问

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，普通高中英语课程以培养和发展学科核心素养为具体目标。其中，思维品质的目标旨在培养和发展学生思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平[1]。作为高中英语教学的重要课型之一，阅读课是实现学科核心素养目标的主要途径，而课堂提问是推动课堂发展的重要方式，有效的课堂提问能驱动课堂不同层级的思维活动，引导学生思维品质的发展。

目前高中英语阅读课堂教学中，部分教师思维固化、方法滞后、教法单一，课堂提问流于表面、浅尝辄止，只能辅助篇章理解，导致课堂的思维活动层次较低，学生思维被束缚，无法提高思维品质。虽然课堂中会出现一些促进思维的课堂提问，但偶尔出彩的课堂提问无法系统推进思维发展。学生习惯了处于被动地位，面对突然出现的高阶思维活动力不从心，从信心到能力都无法调动。这样的阅读课堂，不符合英语课程标准中，对学生思维品质培养的目标要求。现阶段，上海高中阶段英语教材是2020年出版的新教材，新教材中议论文从必修一到选必四，比重逐步增加，因此，对议论文的有效教学模式的探索也有待开发。

鉴于此，本文基于思维型课堂教学理论，将研究视角投向高中英语阅读课中比重最大的议论文的课堂提问模式。尝试探究上海高中阶段新教材背景下，高中英语阅读议论文课堂提问的框架构建。探讨通过对提问层级分类，设计出环环相扣、步步推进的课堂提问模式。通过文本问题化、提问层级化、思维活动化，提升和推进学生思维的参与度，培养和发展学生的思维能力。

一、基于思维型课堂教学理论，构建思维型高中英语议论文课堂提问模式

思维型课堂教学理论由来已久，布鲁姆（Bloom）从认知角度，将教育目标分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价六个层级，并提出培养思辨能力是教育的重要目标。安德森（Anderson，著名教育心理学家），对认知目标、思辨能力层级理论研究颇深。他与克拉斯瓦（Krathwohl）在布鲁姆的理论基础上，提出了新的思辨能力层级理论，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造[2]。在该模型中，前两个层次属于低阶思维，后两个层次属于高阶思维，中间两个属于中阶思维。为教师在课堂教学中设计多级思维操作活动提供参考框架和理论依据[3]。

根据思维型课堂教学理论，将高中英语议论文阅读教学分为三个教学步骤，即输入文本、认知建构和应用迁移。每个教学步骤根据思辨能力层级模型，设计不同能力水平的课堂提问。记忆水平的提问和理解水平的提问属于低阶思维，对应“输入文本”的教学步骤。运用水平的提问和分析水平的提问属于中阶思维，对应“认知建构”的教学步骤。评价水平的提问和创造水平的提问属于高阶思维，对应“应用迁移”的教学步骤。六个层级的课堂提问相互关联又层层推进，引导学生在递进的教学步骤中，深入理解文本，发展学生思维能力。

教学步骤一：文本输入

在这个教学步骤中，课堂提问的目标指向是低阶思维，主要帮助学生理解文本，获取议论三要素的基本信息。课堂提问的重点应落在“引导”上，教师在该教学步骤中，通过记忆水平的提问和理解水平的课堂提问，引导学生理解文本、获取信息。教师的课堂提问应主要围绕获取事例、概括事实、理解材料等。参考问题有“请找出作者列举的有关事例”“请概括作者罗列的事实”“是否能用自己的语言表述作者列举的事例”“作者引用的名言警句是什么意思”等。通过师生问答的形式，确保学生理解议论文中出现的事例，正确理解材料事实，训练学生收集信息、理解文本的能力。

教学步骤二：认知建构

在这个教学步骤中，课堂提问的目标指向是中阶思维，依托议论文特征，通过运用水平和分析水平的提问，帮助学生搭建一个思维能力提升的台阶。课堂提问的重点应落在训练学生由表层思维向运用分析思辨能力发展[4]。教师和学生在这个步骤中，处于“双主体”地位，教师通过“提问框架表”激发学生独立思考、自主提问。表中不应有具体问题，而应为学生提供促进思维发展的提问框架。“提问框架表”的主要内容有“论点（作者观点）”“论据（文本事例、材料）”“论证方法”“三要素相互关系”。论点和论据是表层思维，学生只需要通过阅读文本就可以提出与之相关的问题并作答。“论证方法”和“三要素相互关系