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中小学校教师高级职称专业水平能力测试复习资料(推荐)

教育基本理论

教育学基础

教育是有目的地培养人的社会活动，这一本质属性决定了教育区别于其他社会活动的关键特征。从教育的起源来看，主要有生物起源说、心理起源说和劳动起源说。生物起源说认为教育起源于动物的生存本能，代表人物有勒图尔诺和沛西·能；心理起源说强调教育起源于儿童对成人无意识的模仿，以孟禄为代表；劳动起源说则认为教育起源于人类的生产劳动，这是马克思主义的观点。

古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。在奴隶社会，教育主要为奴隶主阶级服务，如古希腊的斯巴达教育注重军事体育训练，培养勇猛的战士；雅典教育则更注重身心的和谐发展，培养政治家和商人。中国古代的奴隶社会教育以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为主要内容。到了封建社会，教育的等级性更为明显，如中国的封建教育以儒家经典为核心，通过科举制度选拔人才。西方封建社会的教育主要分为教会教育和骑士教育，教会教育培养神职人员，骑士教育培养英勇善战、懂礼仪的骑士。

现代教育具有公共性、生产性、科学性、未来性、国际性和终身性等特点。公共性强调教育面向全体社会成员，生产性体现了教育与生产劳动相结合的趋势，科学性要求教育遵循科学规律，未来性关注教育对未来社会发展的适应性，国际性促进了不同国家和地区之间的教育交流与合作，终身性则倡导人们在一生中不断接受教育。

教育目的

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是教育工作的出发点和归宿。教育目的具有导向作用、激励作用和评价作用。

在教育目的的价值取向上，主要存在个人本位论和社会本位论两种观点。个人本位论强调教育要以个人的发展为核心，注重个人的价值和尊严，代表人物有卢梭、罗杰斯等；社会本位论则认为教育的目的是为社会服务，培养符合社会需要的人才，代表人物有赫尔巴特、涂尔干等。

我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，培养学生良好的道德品质和行为习惯；智育是传授系统的科学文化知识和技能，发展学生的智力和能力；体育是增强学生体质，促进学生身体正常发育；美育是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力；劳动技术教育是培养学生的劳动观念和劳动技能。

课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程的类型多种多样，按照课程的组织方式可分为学科课程和活动课程；按照课程的实施要求可分为必修课程和选修课程；按照课程的开发主体可分为国家课程、地方课程和校本课程；按照课程的呈现方式可分为显性课程和隐性课程。

课程设计的主要模式有目标模式和过程模式。目标模式以泰勒为代表，强调课程目标的确定、课程内容的选择、课程实施和课程评价四个基本环节；过程模式以斯腾豪斯为代表，注重课程开发的过程，强调教师在课程开发中的作用。

课程实施是将课程计划付诸实践的过程，影响课程实施的因素包括课程计划本身的特点、教师的素质、学校的管理与支持、社会环境等。课程评价是对课程计划、课程实施过程和课程效果的评价，常见的课程评价模式有目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP评价模式。

教育心理学

学生的心理发展

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生的心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性等特点。

认知发展理论以皮亚杰的认知发展阶段理论最为著名。皮亚杰将个体的认知发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁-成人）。在感知运动阶段，儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段的儿童开始出现表象思维，但具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的儿童能够进行逻辑运算，但需要具体事物的支持；形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维。

埃里克森的人格发展理论将个体的人格发展分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。例如，婴儿期（0-1.5岁）的发展任务是获得信任感，克服不信任感；儿童早期（1.5-3岁）的发展任务是获得自主感，克服羞怯与怀疑；学前期（3-6、7岁）的发展任务是获得主动感，克服内疚感等。

学习理论

行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结。巴甫洛夫的经典性条件作用理论通过狗的唾液分泌实验，揭示了条件反射的形成过程，包括获得、消退、泛化和分化等现象。斯金纳的操作性条件作用理论强调行为的后果对行为的影响，提出了强化、惩罚和消退等概念。强化分为正强化和负强化，正强化是通过给予愉快刺激来增加行为的发生频率，负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为的发生频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为的发生频率。

认知主义学习理论强调学习是个体对知识的