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2025年教师职称考试（音乐）（高中）经典试题及答案

1.（单项选择）普通高中音乐课程将“审美感知”列为首要核心素养，下列教学行为最能直接指向该素养落地的是

A.播放《梁祝》小提琴协奏曲后让学生回忆故事情节

B.教师示范用不同速度演唱《阳关三叠》并让学生对比情感差异

C.要求学生课后搜集贝多芬生平并制作PPT汇报

D.组织学生以小组为单位创编节奏接龙游戏

答案：B

解析：审美感知强调对音响本体及其表现力的直觉体验，教师通过速度变化引导学生关注音色、力度、速度等音乐要素对情感表达的影响，最能体现“听赏—体验—辨析”的审美过程。A项侧重情节记忆，C项侧重知识搜集，D项侧重创造，均非直接指向审美感知。

2.（单项选择）在高中“音乐与舞蹈”模块中，教师希望学生理解“音乐节奏对舞蹈动律的制约”这一概念，下列哪首作品最适合作为课堂探究材料

A.斯特拉文斯基《春之祭》“献祭的舞蹈”

B.肖邦《降E大调夜曲》

C.巴赫《哥德堡变奏曲》主题

D.拉赫玛尼诺夫《帕格尼尼主题狂想曲》第18变奏

答案：A

解析：《春之祭》中不规则重音与复合节奏直接催生了现代芭蕾的突破性动作语言，节奏与动律的因果关系最为显性；其余作品均为纯音乐，节奏与舞蹈的关联需二次转化。

3.（单项选择）依据《普通高中音乐课程标准（2017年版2020修订）》，下列表述符合“学业质量水平3”要求的是

A.能哼唱《茉莉花》旋律并说出其地域属性

B.能在教师提示下区分大小调式色彩

C.能独立运用移动do唱名法完成三升三降调号的视唱

D.能与他人合作完成多声部节奏卡农并记录节奏谱

答案：D

解析：水平3强调“在复杂情境中综合运用知识技能解决新问题”，多声部节奏卡农需要即时听觉监控、声部协调与记谱能力，综合度最高；A、B、C均停留在单一技能或知识层面。

4.（单项选择）教师使用“可视化音高线”软件辅助学生视唱，其技术原理主要运用了

A.傅里叶变换将声波转为频谱图

B.梅尔频标度模拟人耳听觉特性

C.自相关算法提取基频并实时映射为曲线

D.隐马尔可夫模型预测旋律走向

答案：C

解析：可视化音高线需实时将演唱音高转为视觉曲线，自相关算法可在毫秒级内提取基频并映射为屏幕坐标；A、B多用于离线分析，D用于旋律生成而非检测。

5.（单项选择）下列关于“表现性评价”在音乐学科应用的描述，正确的是

A.表现性评价只能用于课外社团，无法纳入学分认定

B.表现性评价量规必须包含“音准、节奏、表情”三项指标，不可增减

C.表现性评价强调真实情境，可让学生在校园艺术节的实际演出中接受评价

D.表现性评价结果需转化为百分制，否则高校招生无法参考

答案：C

解析：表现性评价的核心是“在真实任务中表现素养”，校园艺术节提供了真实观众与场地，符合要求；A项与学分认定无关，B项量规应因任务而异，D项高校招生综合素质档案可接受等级制。

6.（单项选择）在教授《黄河大合唱》时，教师提问：“《保卫黄河》的调式为何选用降B大调而非G大调？”该提问主要指向

A.音乐与历史文化语境的关联

B.作曲技术中的调式色彩与象征意义

C.声乐音域与合唱声部平衡

D.节拍与进行曲风格的匹配

答案：B

解析：降B大调在管乐配器中具有明亮、雄壮的军乐色彩，且便于表达“黄河咆哮”的象征意义；该提问引导学生思考调式的语义功能，而非单纯的音域或节拍问题。

7.（单项选择）“将学生分为旋律组、和声组、节奏组，合作完成一首8小节流行乐段创编”这一活动最能发展学生的

A.审美感知

B.艺术表现

C.文化理解

D.创意实践

答案：D

解析：任务核心在于“创编”，学生需综合运用材料组织、声部协调、风格模仿等策略生成新音响，属于创意实践范畴；虽涉及表现与感知，但主要目标是生成性成果。

8.（单项选择）下列关于中国古琴“减字谱”的表述，正确的是

A.减字谱记录绝对音高，可直接移调演奏

B.减字谱通过简化汉字笔划指代左右手指法与弦序徽位

C.减字谱诞生于明代朱载堉《律吕精义》

D.减字谱与西方四线纽姆谱同源，均受希腊字母影响

答案：B

解析：减字谱以汉字偏旁部首拼合指法与徽位，如“大七勾三”表示左手大指七徽勾三弦；A项无绝对音高概念，C项最早可溯至唐代，D项无同源关系。

9.（单项选择）在“音乐编创”选修模块中，教师提供一段C大调I—IV—V—I和声进行，要求学生保留骨干音但重塑旋律线，该教学策略称为

A.主题变形

B.旋律置换

C.和声骨架旋律重构

D.节奏复调

答案：C

解析：保留和声骨架意味着和弦音与功能不变，旋律重新组织，属于“和声骨架旋律重构”；A