2025-2026学年冀教版（2024）小学数学二年级上册《6~9的乘法口诀》教案（表格版）.docxVIP

2025-2026学年冀教版(2024)小学数学二年级上册《6~9的乘法口诀》教学设计

教学设计模块

具体内容

一、教学设计理念

本课遵循2025年小学数学新课程标准“核心素养导向”的教学理念，以“学生为主体、教师为主导、实践为核心”为原则，立足二年级学生具象思维主导、抽象思维逐步发展的认知特点，结合冀教版(2024)教材“情境具象→

探究建模→应用深化”的编排逻辑，设计教学活动。

1.情境联结生活：选取学生熟悉的“校园运动会”“超市购物”等场景，将6~9的乘法口诀融入具体情境，让学生感受口诀的实用性，激发学习兴

趣。

2.探究自主建构：采用“扶放结合”策略，先引导学生回顾2~5乘法口诀的编制方法，再通过小组合作探究6~9口诀的编制，经历“观察→计算→归纳→验证”的过程，自主建构知识体系。

3.素养分层落实：通过口诀编制培养抽象概括能力，通过口诀应用提升运

算能力，通过小组合作强化表达与合作能力，同时渗透“转化”“建模”等数学思想，实现知识学习与核心素养发展的统一。

4.评价多元激励：采用“过程性评价+结果性评价”相结合的方式，通过课堂提问、小组展示、练习反馈等维度，及时肯定学生的探究成果，增强学习自信心。

二、核心素养教学目标

依据2025年新课标核心素养要求，结合本课内容制定以下目标：

1.运算能力：理解6~9乘法口诀的编制原理，熟练掌握6~9的乘法口

诀，能准确、快速地运用口诀计算相应的乘法算式，能根据口诀写出两个不同的乘法算式(除“——得一”等特殊口诀外)。

2.推理意识与抽象概括能力：通过回顾2~5口诀的编制方法，推理出6~9

口诀的编制思路；能从“几个几相加”的具体情境中抽象出乘法口诀，理解口诀与乘法算式、加法算式的对应关系，提升抽象概括能力。

3.数感与模型意识：在口诀编制和应用中，感知6~9乘法的数量关系，建

立“口诀→乘法算式→具体情境”的模型联结，能运用口诀模型解决简单的实际问题。

4.表达与合作能力：能在小组探究中清晰表达口诀的编制过程和思考依

据，能认真倾听他人发言并补充；在口诀背诵、应用练习中，通过小组竞赛、同伴互查等形式，提升合作交流能力。

5.情感态度与价值观：感受乘法口诀在数学学习和生活中的重要作用，体验自主编制口诀的成就感；通过口诀相关的趣味活动，激发数学学习兴

趣，培养主动探究、乐于合作的学习习惯。

三、教学重难点

1.教学重点

(1)掌握6~9的乘法口诀，理解每句口诀的含义，能准确背诵6~9的乘法口诀。

(2)能熟练运用6~9的乘法口诀计算相应的乘法算式，能根据口诀写出对应的乘法算式。

(3)结合冀教版(2024)教材中的主题图和例题，理解口诀的编制过程，掌握“几个几相加得几”与口诀的对应关系。

2.教学难点

(1)理解7、8、9的乘法口诀的编制原理，尤其是“七八五十六”“八九七十二”等口诀的记忆和运用。

(2)能灵活运用6~9的乘法口诀解决生活中的实际问题，如“求几个相同加数的和”“根据总价和单价求数量”等问题。

(3)突破“口诀混淆”的难点，如区分“六八四十八”与“六九五十四”、“七八五十六”与“七九六十三”等易混淆口诀。

四、教学准备

1.教师准备

(1)多媒体课件：包含冀教版(2024)教材《6~9的乘法口诀》主题图

(校园运动会场景：6人一组的跳绳队、7人一组的拔河队、8人一组的啦啦队、9人一组的方队等)、2~5乘法口诀回顾表格、6~9口诀编制探究

单、口诀卡片、易混淆口诀对比图、实际问题情境图。

(2)实物教具：6~9乘法口诀卡片(正面口诀，反面对应乘法算式)、小棒(每组30根)、计数器、“口诀小达人”荣誉贴纸、小组积分表。

(3)教学工具：黑板分区域板书(左侧：口诀编制过程；中间：6~9乘法口诀表；右侧：典型例题及解答)、彩色粉笔(区分不同数字的口

诀)。

2.学生准备

(1)前置任务：复习2~5的乘法口诀，能熟练背诵并运用口诀计算；观察生活中“6~9个一组”的场景，记录1个例子(如“每盒有6支铅笔，3盒有多少支”),准备课堂分享。

(2)学习用品：练习本、铅笔、橡皮、自制2~5口诀卡片(每人一套)。

五、教学过程

(一)趣味导入：复习旧知，唤醒经验

1.口诀接龙，回顾旧知

师：“同学们，之前我们学习了2~5的乘法口诀，现在我们来玩‘口诀接龙’游戏，老师说前半句，你们接后半句，看谁接得又快又准!二三()、

四五()、三五()、四四()……”

生(齐答):“得六、二十、十五、十六……”

师：“大家接得真不错!谁能说说‘三五十五’这句口诀表示什么意思?对应的乘法算式有哪些?”

生1:“表示3个5相加或5个3相加，对应的算式是3×5=15和5×3=15!”

师：“非常清楚!那谁还记得我们是怎么编制2~