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浅议初中地理教学中核心素养培养的实施路径

初中地理核心素养面面观

初中地理核心素养主要涵盖人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这四个维度，它们相互关联、相辅相成，共同构建起学生地理学习的核心能力体系。

人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，它引导学生正确认识人类与地理环境之间的相互关系。在学习热带雨林时，学生需要了解热带雨林不仅为人类提供丰富的自然资源，如木材、药材等，还在维持全球气候稳定、生物多样性保护等方面发挥着关键作用。不合理的人类活动，像过度砍伐雨林，会破坏生态平衡，引发水土流失、生物物种灭绝等环境问题。只有树立人地协调观，学生才能深刻理解人类活动应遵循自然规律，合理利用自然资源，实现经济、社会和环境的可持续发展。

综合思维是地理学基本的思维方法，要求学生全面、系统、动态地认识地理事物和现象。以分析一个地区的气候为例，学生不能仅仅考虑纬度因素，还需综合地形、海陆位置、大气环流等多种因素。喜马拉雅山脉南坡和北坡气候差异显著，南坡由于受印度洋暖湿气流影响，降水丰富，气候湿润；北坡则因地势阻挡，气流难以到达，气候干旱。通过这样的综合分析，学生能够深入理解地理要素之间的相互作用、相互影响和相互制约关系，提升对复杂地理现象的分析和解释能力。

区域认知是地理学基本的认知方法，帮助学生形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。在学习不同国家和地区时，学生要学会运用区域综合分析、区域比较等方式，认识区域的独特特征和人地关系问题。对比日本和英国，虽然两国都是岛国，但由于所处地理位置、地形地貌、气候条件等不同，在经济发展模式、农业生产方式、文化习俗等方面也存在显著差异。通过区域认知，学生能够因地制宜地理解不同区域的发展特点，为未来的学习和生活积累宝贵的认知经验。

地理实践力是学生在地理实践活动中所具备的能力和品质。通过实地考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动，学生能够将课堂所学知识与实际生活紧密结合，增强对地理知识的理解和应用能力。组织学生进行校园地理考察，让他们观察校园的地形地貌、植被分布、土地利用等情况，学生不仅可以亲身体验地理现象，还能在实践中学会运用地理工具，如地图、罗盘等，提高观察、分析和解决实际问题的能力。

教学现状大剖析

在当前的初中地理教学中，尽管教育改革不断推进，但仍存在一些亟待解决的问题，这些问题在一定程度上阻碍了学生核心素养的培养。

部分学校的地理课程体系不够完善。地理课程的课时安排相对较少，使得教师在有限的时间内难以充分展开教学内容，无法深入拓展学生的地理思维和视野。在讲解世界地理部分时，教师可能因课时紧张，只能匆匆带过各个国家和地区的主要地理特征，无法引导学生进行深入的区域比较和综合分析，不利于学生区域认知和综合思维素养的提升。一些学校对地理实践活动课程不够重视，实践活动开展次数较少，或者仅仅流于形式，无法真正让学生在实践中锻炼地理实践力。

教学模式传统单一的现象较为普遍。许多教师依然采用以教师讲授为主的“满堂灌”教学方式，学生在课堂上大多处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会。在学习地球公转的相关知识时，教师可能只是通过口头讲解和简单的图示来传授，学生难以真正理解地球公转产生的四季变化、昼夜长短变化等抽象概念。这种教学模式忽视了学生的主体地位，无法激发学生的学习兴趣和积极性，也不利于培养学生的自主学习能力和创新思维，与核心素养培养的要求背道而驰。

地理实践活动的开展面临诸多困境。一方面，由于教学资源有限，如地理实验设备不足、地理实践基地缺乏等，导致一些学校无法组织丰富多样的地理实践活动。无法开展地质地貌的实地考察活动，学生就难以亲身感受不同地形地貌的特点和形成过程。另一方面，部分教师自身的实践教学能力有待提高，不知道如何有效地组织和指导学生进行实践活动，使得实践活动的效果大打折扣，学生的地理实践力难以得到有效锻炼。

地理知识与实际生活联系不够紧密。在教学过程中，部分教师过于注重理论知识的传授，而忽视了引导学生将地理知识与日常生活、社会热点问题相结合。在讲解水资源相关知识时，没有引导学生关注身边的水资源利用和保护情况，学生就难以认识到地理知识的实用性和重要性，无法形成良好的人地协调观，也难以运用地理知识解决实际生活中的问题。

素养培育路径大公开

革新教学理念，树立素养导向

在初中地理教学中，教师必须率先革新教学理念，实现从传统知识传授型向核心素养培养型的转变。摒弃以往单纯注重知识点记忆的教学方式，转而将目光聚焦于学生的全面发展。在设定教学目标时，教师要深度剖析教材内容，巧妙融入核心素养要素。在“世界气候”的教学目标中，不仅要让学生掌握世界主要气候类型的分布、特点等基础知识，更要引导学生运用综合思维，分析影响气候形成的多种因素，如纬度位置、海陆分布、地形地势