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浅议小学群文阅读教学议题的确定

群文阅读作为小学阅读教学的重要形式，以“多文本”为载体，通过“议题”串联起分散的文本资源，引导学生在比较、分析、整合中深化阅读认知。而“议题”作为群文阅读的“灵魂”，直接决定了阅读教学的方向、深度与效果——一个恰当的议题能激发学生的阅读兴趣，让他们在文本间主动探索；反之，模糊、脱离学生实际的议题则会让群文阅读沦为“文本堆砌”，失去教学价值。在小学生认知水平有限、注意力易分散的阶段，科学确定群文阅读议题，对提升阅读教学质量、培养学生核心素养具有关键意义。

小学群文阅读教学中议题确定的核心价值

小学阶段是学生阅读习惯养成、思维能力发展的奠基期，群文阅读的议题确定需贴合这一阶段的学生特点，其核心价值主要体现在三个方面：

激发阅读兴趣，降低认知难度。小学生对抽象、枯燥的阅读任务易产生抵触，而议题能将多文本“串联成线”，让学生带着明确的目标阅读。例如，在围绕“动物的生存智慧”这一议题选取《松鼠》《蜜蜂》《蚂蚁搬家》等文本时，学生能带着“不同动物有哪些独特的生存办法”的疑问展开阅读，相比单篇阅读的“孤立理解”，这种“目标式阅读”更易让学生获得成就感，从而主动投入。

搭建思维支架，培养整合能力。群文阅读的核心是“比较与关联”，议题则为学生提供了思维的“抓手”。比如以“不同故事里的‘勇敢’”为议题，选取《司马光砸缸》《绿野仙踪》（片段）《小英雄雨来》（节选）等文本，学生在阅读中会自然思考“司马光的勇敢是冷静，多萝西的勇敢是坚持，雨来的勇敢是爱国——‘勇敢’有哪些不同的样子”，这种思考能帮助学生打破单篇文本的局限，学会整合信息、辩证看待问题，提升思维的广度与深度。

衔接生活经验，实现“读用结合”。小学阅读教学强调“从生活中来，到生活中去”，好的议题能打通文本与生活的壁垒。例如围绕“家人的爱”确定议题，选取《慈母情深》（节选）《爷爷一定有办法》《爸爸的灯塔》等文本，学生在阅读中会联想到自己的家庭生活，理解“家人的爱藏在唠叨里、行动中、默默的守护中”，进而将阅读感悟转化为对家人的理解与感恩，实现阅读与生活的情感联结。

当前小学群文阅读议题确定存在的常见问题

尽管群文阅读已在小学教学中广泛应用，但在议题确定环节，仍存在诸多偏离教学目标、脱离学生实际的问题，主要表现为三类：

议题“过大过空”，脱离学生认知。部分教师过度追求议题的“深度”，忽视小学生的认知水平，导致议题抽象难懂。例如在三年级群文阅读中，以“文学作品中的人性光辉”为议题，选取《穷人》《桥》《金色的鱼钩》等文本——“人性光辉”属于较抽象的成人化概念，三年级学生难以理解其内涵，阅读时只能停留在“故事讲了什么”的表面，无法达到议题预设的“感悟人性”目标，反而打击阅读信心。

议题“指向模糊”，缺乏探究价值。有些议题仅停留在“文本内容复述”层面，未给学生留下思考与探究的空间。比如选取《春天来了》《春雨》《迎春花》等写景文本后，将议题定为“这些文章写了春天的哪些景物”——学生只需在文本中“找答案”，无需比较、分析或整合，群文阅读的“思维训练”价值被弱化，与单篇阅读的“内容理解”无本质区别。

议题与文本“脱节”，关联性不足。部分教师先确定议题，再随意选取“沾边”的文本，导致文本间缺乏紧密的逻辑关联，议题无法统领多文本。例如以“团结的力量”为议题，却选取了《蚂蚁搬食物》（童话）、《团队合作的故事》（寓言）、《班级大扫除》（记叙文）——三类文本的文体、主题深度差异较大，学生阅读后难以围绕“团结”形成统一的认知，反而会因文本杂乱而困惑，议题失去了“串联”作用。

小学群文阅读教学议题确定的科学策略

结合小学生的认知特点与群文阅读的教学目标，议题确定需遵循“贴合学生、聚焦核心、关联文本、立足生活”四大原则，具体可从以下四方面入手：

立足学生认知水平，让议题“可理解”

议题的难度需与学生的年龄、年级相匹配，避免“拔苗助长”。低年级（1-2年级）学生以具象思维为主，议题应聚焦“文本内容的直观感知”，如“小动物们的开心事”“不同颜色的花”“有趣的儿歌”；中年级（3-4年级）学生开始具备初步的抽象思维，议题可侧重“文本细节的比较与发现”，如“故事里的主人公是怎样解决问题的”“不同文章里的‘秋天’有什么不一样”；高年级（5-6年级）学生思维能力进一步发展，议题可指向“文本内涵的探究与感悟”，如“寓言故事背后的道理有哪些相同之处”“不同作家笔下的‘故乡’都藏着怎样的情感”。

例如在四年级群文阅读中，围绕“神话故事里的‘神奇’”确定议题，选取《盘古开天地》《女娲补天》《后羿射日》等文本——“神奇”是四年级学生能理解的概念，且文本中的“开天辟地”