于细节处见匠心，于互动中育素养——2025秋统编版二上《曹冲称象》评课稿.pdfVIP

于细节处见匠心，于互动中育素养——2025秋统编

版二上《曹冲称象》评课稿

各位老师、各位同仁，今天有幸走进这节2025秋统编版语文二年级上册《曹冲称

象》的公开课，说实话，从头到尾我的目光就没真正离开过课堂——不是因为要做评

课记录，是真的被授课老师的教学智慧、课堂状态，还有孩子们那股投入的劲儿深深

吸引了。这节课完全踩准了低年级语文教学的律，又处处透着让人惊喜的巧思，无

论是教学姿态的亲和度、教学语言的精准度，还是目标设定的贴合度、过程推进的流

畅度，都堪称优质课的典范。接下来，我就顺着教学姿态、教学语言、教学目标、教

学内容、教学方法、教学过程、教学效果这七个方面，和大家好好聊聊这节课的闪光

之处。

一、教学姿态：亲和自然有温度，示范引领见功底

咱们常说“亲其师，信其道”，尤其是二年级的孩子，他们对老师的态度特别敏感,

老师的姿态直接决定了课堂的温度和孩子的参与度。这节课的授课老师在姿态把控上,

简直做到了无可挑剔，全程就像孩子们的“大朋友”，没有半分距离感，让整个课堂都

暖融融的。

先说说站姿和走位，这细节里藏着真功夫。整节课下来，老师很少长时间待在讲

台后面“居高临下”，大多时候都是侧身站在黑板旁、课件屏幕边，或者干脆轻手轻脚

走到孩子们的课桌之间。讲解“柱”字的时候，她会特意走到教室后排，微微弯腰凑近

举手的小朋友，耳朵几乎贴到孩子嘴边；倾听回答时，身体会不自觉地微微前倾，眼

睛平视着孩子，这种“俯下身”的姿态，一下子就把师生间的距离拉得特别近。有个小

细节特别打动我：当第三组的小男孩站起来回答“曹冲为什么要画记号”时，有点紧张,

说话结结巴巴的，老师没有催促，也没有转头去叫别的孩子，而是轻轻摸了摸他的头,

侧身站在他身边挡住了其他同学的目光，用特别温和的眼神看着他说“慢慢说，老师

相信你能想清楚”，一直等到孩子顺利说完，还笑着竖起大拇指说“你看，慢慢说就说

得特别清楚”。这种肢体语言带来的安全感，比任何华丽的鼓励话语都管用，我注意到

后来这个孩子又主动举了三次手，可见老师的姿态给了他多大的勇气。

再看面部表情，那简直是“行走的情绪教科书”。整节课老师的脸上都带着那种发

自内心的温和笑容，眼神始终像探照灯一样跟着孩子们转。讲到官员们想不出办法的

“愁”，她会轻轻皱起眉头，嘴角往下撇，还轻轻摇着头，表情里满是“为难”；讲到曹

冲说出办法时的“智”，她又会眼睛一下子亮起来，嘴角往上扬，连声音都透着“惊喜”;

读到曹操“点头微笑”的时候，她还会轻轻捋一捋不存在的“胡须”，引得孩子们都笑了

起来。这种富有感染力的表情示范，不仅让孩子们更快进入课文情境，更在潜移默化

中教会了他们如何通过表情传递情感。最难得的是，老师的姿态里没有一丝“表演感”,

无论是拿起生字卡片时的手势，还是示范写“底”字时握笔的姿势，都自然流畅，就像

在自己班上课一样亲切，这种“真实”的状态，才是最能打动学生和听课者的。

二、教学语言：精准生动接地气，点拨引导有智慧

低年级语文教学，语言就是“敲门砖”，说得好不好、准不准、巧不巧，直接影响

课堂效果。这节课的老师把教学语言的“分寸感”拿捏得太到位了——既符合二年级

孩子的认知水平，又不失语文教学的专业性；既生动有趣，又精准高效，简直是“语

言艺术”的现场示范。

首先是语言的“通俗化”，没有一句“官话”“空话”，全是孩子能听懂的“实在话”。

讲到“称象”的“称”字，她没有直接抛出“这是动词，意思是测量重量”这种抽象概念,

而是从讲台下拿出一架小杆秤和一个苹果，边演示边说：“小朋友们看，咱们平时买苹

果，老板用这个工具量一量苹果有多重，这个动作就叫，称，所以，称是一个表示动作

的字，和旁边这个，秤’（指着生字卡）是好朋友，但长得不一样哦，一个是，禾字旁，，

一个是禾木旁加平。”就这几句话，把抽象的字义、字形区别全讲明白了，我看底

下的孩子都在点头，有的还伸手比划“称”的动作。解释“议论”这个词时更巧妙，她先

笑着说：“看到大屏幕上这么大的大象，你们心里肯定有好多话想说，来，同桌之间先

聊聊！”等孩子们七嘴八舌说完，她才总结：“你们现在你一言、我一语地说想法，就

像课文里的官员们一样，这种大家一起说想法的行为，就叫，议论，。”把词语放在生活

情境里解释，孩子一听就懂，这比查字典式的讲解管用一百倍。

其次是语言的“引导性”，每一句提问、每一次点拨都踩在点子上，像“导航仪”一