人教版四年级《三位数乘两位数》评课稿).docxVIP

人教版四年级《三位数乘两位数》评课稿)

今日有幸观摩了[此处可隐去具体姓名或代称，如“李老师”]执教的人教版四年级数学《三位数乘两位数》一课，感触颇深。整堂课教学思路清晰，环节设计层层递进，充分体现了以学生为主体的教学理念，同时在知识的传递与能力的培养上均有可圈可点之处。以下从几个方面谈谈个人的观察与思考。

一、教学目标定位精准，重难点突出

本节课的教学目标设定符合课程标准要求及四年级学生的认知特点。教师不仅关注学生对三位数乘两位数计算方法的掌握，更注重引导学生理解算理，培养其迁移类推的能力。教学重点放在了三位数乘两位数的笔算方法上，特别是第二部分积（即用因数十位上的数去乘另一个因数所得的积）的书写位置，这一核心问题贯穿了新知探究的始终。教师通过对比、设问等方式，有效帮助学生突破了这一教学难点，使学生对“为什么这样算”有了较为清晰的认识。

二、教学过程设计巧妙，注重学生主体性

1.复习旧知，做好铺垫：课始，教师通过几道两位数乘两位数的笔算练习，不仅帮助学生回顾了旧知，更重要的是激活了学生已有的乘法笔算经验，为新知的学习搭建了桥梁。这种“以旧引新”的设计自然流畅，符合学生的认知规律。

2.情境创设，激发兴趣：教师结合学生生活实际（或教材主题图）创设了与三位数乘两位数相关的问题情境，如“学校图书管理员购买新书”等，引导学生从中发现数学问题并提出问题。这不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到数学与生活的密切联系，培养了问题意识。

3.自主探究，合作交流：在新知探究环节，教师敢于放手，给予学生充足的时间和空间，引导他们尝试用已有的知识解决新问题。当学生尝试计算三位数乘两位数时，教师不是直接告知方法，而是鼓励学生独立思考、小组讨论，展示不同的算法。对于学生出现的错误，教师也能耐心引导，将其作为宝贵的教学资源，通过集体辨析，深化对算理的理解。这种探究式的学习方式，真正把学生推到了学习的主体地位。

4.精讲点拨，明晰算理：在学生充分探究的基础上，教师针对关键环节进行精讲点拨。特别是对于用第二个因数的十位去乘第一个因数所得的积的末位为什么要与十位对齐这一算理的理解，教师通过直观演示（如分解算理、结合情境意义解释等）和清晰的语言表述，帮助学生突破了思维障碍，使学生不仅“知其然”，更“知其所以然”。

5.练习设计，梯度分明：课堂练习的设计既有基础巩固性的计算题，也有结合实际情境的解决问题，还有适当的拓展提升题。这样的设计，既关注了基础知识的落实，也照顾了不同层次学生的需求，有助于学生巩固所学，提升应用能力。

三、教学素养展现良好，课堂驾驭得当

教师教态自然亲切，语言准确精炼，富有启发性。课堂组织有序，师生互动、生生互动氛围融洽。教师能够及时关注学生的学习状态，对学生的回答给予积极的评价和鼓励，有效调动了学生的学习积极性。板书设计条理清晰，重点突出，有助于学生构建知识网络。

四、几点思考与建议

当然，任何一堂课都不可能完美无缺，以下几点思考供参考：

1.算理与算法的平衡：本节课在算理的探究上做得比较充分，但在算法的熟练掌握方面，是否可以适当增加一些对比练习或针对性练习，帮助学生更快地形成计算技能？例如，对于因数中间有0的乘法，或积的末尾有0的乘法，可以在练习环节中略有体现或作为后续练习重点。

2.估算意识的渗透：在进行精确计算之前，是否可以引导学生先进行估算，培养学生的估算意识和能力？估算不仅可以帮助学生检验计算结果的合理性，也是解决实际问题的重要策略。

3.错误资源的深度利用：学生在计算过程中出现的错误是宝贵的教学资源。除了集体辨析，是否可以引导学生建立“错题本”，或在课堂上留出专门的时间让学生互相纠错，从而更深刻地理解错误原因，避免重复犯错？

总而言之，这是一堂成功的、高质量的数学课。教师准确把握了教材的重难点，教学设计科学合理，教学方法灵活有效，充分体现了新课程理念，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提升了能力。这样的课堂，值得我们学习和借鉴。

希望以上评析能为执教者及各位同仁提供一些有益的参考。