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《“一带一路”倡议与国际合作》教学有感

在高中地理选择性必修2《区域发展》的教学中，中图版教材里“一带一路”倡议与国际合作这一节的讲授，始终让我对地理学科的育人价值有了更深刻的思考与感悟。这不仅仅是一节单纯的知识传授课，更像是一座连接课本理论与现实世界、串联区域发展与全球视野的桥梁，让学生在地理思维的碰撞中，逐渐理解国家战略背后的地理逻辑，也让我在教学相长中收获了诸多启发。

备课之初，我便意识到“一带一路”倡议涉及的内容宏大而复杂，从地理视角来看，它涵盖了自然地理中的气候、地形、资源分布，也包含了人文地理里的经济联系、文化交流、区域协作等多个维度。如何将这些抽象的概念与学生已有的区域发展知识体系相结合，避免教学流于表面的政策解读，成为我首要思考的问题。于是，我摒弃了传统的“定义+意义”的讲授模式，转而以“问题链”为驱动，从学生熟悉的生活场景切入——比如课堂伊始，我会展示学生日常使用的东南亚进口水果、中亚国家的能源与我国经济发展的关联图片，提出“这些商品如何跨越国界来到我们身边？背后又反映了怎样的区域合作需求？”这样的问题，瞬间拉近了学生与“一带一路”的距离，让他们意识到这一倡议并非遥不可及的宏大叙事，而是与生活息息相关的现实议题。

在课堂教学过程中，案例的选择与分析成为突破重难点的关键。教材中提到的“中欧班列”“中老铁路”“中巴经济走廊”等案例，我没有简单地让学生阅读文字材料，而是结合地理信息技术，通过动态地图展示这些合作项目的空间分布，引导学生分析交通线路选择与地形、气候的关系，探讨资源互补性对区域经济合作的推动作用。比如在分析中老铁路时，我让学生对比铁路修建前后老挝的经济发展数据，结合东南亚的地形特征，思考铁路建设中克服的地理难题，以及铁路开通后对老挝“陆锁国”困境的破解作用。在这个过程中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的探究者，他们会自发地运用“区域联系与区域协调发展”的理论，去分析案例中的地理要素，这种思维能力的提升，远比单纯的知识点记忆更有价值。

更让我触动的是，这节课在培养学生家国情怀与全球视野方面的独特作用。当讲到“一带一路”倡议提出以来，我国与沿线国家在基础设施建设、贸易往来、文化交流等方面取得的成就时，学生眼中会流露出自豪与认同；而当讨论到合作过程中可能面临的文化差异、环境挑战等问题时，他们又能以理性、客观的态度去思考解决方案，展现出超越年龄的全局意识。有学生在课堂讨论中提到：“‘一带一路’不是中国的‘独角戏’，而是各国共同参与的‘大合唱’，我们在获得发展机遇的同时，也要考虑沿线国家的生态保护和文化传承。”这样的观点，让我看到地理教学不仅能让学生掌握知识，更能塑造他们的价值观——既懂得欣赏国家发展的成就，也具备尊重多元、包容差异的全球视野，这种“大国担当”与“人类命运共同体”意识的萌芽，正是地理学科育人价值的生动体现。

当然，教学过程中也存在一些值得反思的地方。比如，由于“一带一路”涉及的区域广阔，部分学生对某些沿线国家的地理背景了解较少，导致在案例分析时存在一定的局限性；此外，如何将“一带一路”与学生的生活实际更紧密地结合，让抽象的战略落地为更具体的感知，仍需要进一步探索。未来，我计划通过布置“‘一带一路’与我的家乡”主题调研作业，让学生自主探究家乡与沿线国家的联系，比如当地企业对沿线国家的投资、进口商品在当地的销售等，让地理知识真正“从课本中来，到生活中去”。