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2025-2026学年北师大版（2024）小学数学二年级上册

《分一分与除法：整理与复习》教学设计

项目具体内容

一、学情1.已有知识基础：学生此前已学习“分一分”（认识平均分

分析的两种情况：等分一一把物体分成指定份数，每份数量相

同；包含一一把物体按指定每份数量分，求分成的份数）和

“除法的认识”（理解除法算式的意义，知道除法算式各部分

名称，能结合分一分的程写出除法算式，初步掌握表内除法

的计算方法），能解决简单的除法实际问题。

2.薄弱点与困惑：

（1）对平均分两种情况的区别与联系理解不深刻，易混淆

“求每份数”和“求份数”的情境，如分不清“把12个

苹果平均分给3个小朋友，每人分几个”（等分）和“把12

个苹果每3个装一袋，能装几袋”（包含）对应的除法算式意

义；

（2）对除法算式各部分（被除数、除数、商）与平均分程的

对应关系掌握不牢固，如在“18：6=3”中，不能快速关联

“18是要分的总数，6是份数/每份数，3是每份数/份

数”；

（3）知识体系零散，未形成“分一分一除法意义一除法计算

-解决问题”的逻辑关联，对单元知识的整体把握不足。

3.学习特点：二年级学生以直观形象思维为主，喜欢动手操作

和情境化学习，注意力持续时间较短，需通互动、操作、游

戏等形式激发学习兴趣，强化知识理解。

二、核心1.数感：能结合具体情境（如分物品、生活问题）感知除法与

素养教学平均分的本质联系，准确判断平均分的两种类型，能根据分的

目标程或结果说出除法算式中各数的实际意义；

2.运算能力：能熟练用除法算式表示平均分的程与结果，正

确计算表内除法（除数W9）,能根据除法算式想出对应的平均

分情境；

3.推理意识：能通分一分的操作程，推理出除法算式各部

分的含义，能对比等分除与包含除的异同，推理出两者在除法

意义上的统一，性（均为平均分）；

4.应用意识：能运用“分一分”和“除法”的知识解决生

活中的简单实际问题（如分文具、购物、分配任务等），能结

合问题情境选择合适的除法策略；

5.模型意识：初步建立“平均分问题一除法算式”的数学模

型，知道除法是解决平均分问题的重要工具，能根据模型解决

同类问题。

三、简要1.教学重点：

教学重难（1）梳理单元知识脉络，建立“分一分（平均分的两种情

点况）一除法的意义（算式表示、各部分名称）一除法计算（表

内除法）一解决实际问题”的逻辑联系；（2）能熟练用除法

算式表示平均分的程，准确计算表内除法，能结合情境理解

除法算式的意义；

（3）能运用除法知识解决生活中常见的平均分实际问题。

2.教学难点：

（1）理解等分除（求每份数）与包含除（求份数）的区别与联

系，能根据不同情境准确判断除法算式中除数、商的实际意

义；

（2）突破“除法算式各部分与平均分程对应”的认知难

点，避免混淆“总数、份数、每份数”与“被除数、除数、

商”的关联；

（3）能从复杂情境中提取平均分的关键信息，选择正确的除法