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《孙权劝学》文言文教学设计

一、文本解读与教学价值

《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，篇幅虽短，却言简意赅，意味深长。全文以对话为主，通过孙权劝说吕蒙学习及吕蒙学习后发生的变化，展现了孙权的善劝、吕蒙的善学以及鲁肃的赏识，阐明了“开卷有益”、“学无止境”的朴素道理。其文字简练生动，人物形象鲜明，对话富有张力，是引导学生体会文言文魅力、感悟学习重要性的经典范本。本课教学，不仅在于让学生掌握相关文言知识，更在于引导其透过文字，品味人物智慧，反思自身学习态度。

二、学情分析

本课的教学对象为初中生。他们已具备初步的文言文阅读能力，对历史故事抱有一定兴趣。但对于文言虚词的灵活用法、人物对话背后的潜台词及深层情感的把握，仍存在困难。同时，部分学生可能对“劝学”类主题产生抵触情绪，认为说教意味浓厚。因此，教学中需注重激发兴趣，化难为易，引导学生主动探究。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握“更”、“治”、“涉猎”、“见”、“才略”、“非复”等重点文言词语的含义及用法。

2.理解并翻译课文，把握文章大意，注意古今异义词及特殊句式（如判断句、省略句）。

3.学习本文通过对话刻画人物形象的方法。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，体会文言文的韵律和语气，初步感知文意。

2.运用小组合作、讨论探究等方式，疏通文意，分析人物形象，理解文章主旨。

3.联系生活实际，加深对“学”与“不学”差异的理解。

（三）情感态度与价值观

1.认识学习的重要性，培养热爱学习、勤于思考的态度。

2.体会孙权的循循善诱、吕蒙的知错能改以及鲁肃的坦诚赏识，感悟人际交往中的智慧。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并翻译文言语句，掌握重点字词。

2.分析人物对话，把握人物性格特点。

（二）教学难点

1.体会孙权劝学的语言艺术及其效果。

2.理解“士别三日，即更刮目相待”的深刻含义，并联系实际谈启示。

五、教法学法

（一）教法

1.诵读法：通过范读、齐读、分角色朗读等多种形式，让学生在诵读中感知文本，培养语感。

2.情境创设法：设置问题情境，激发学生探究兴趣。

3.点拨法：在学生自主学习和讨论的基础上，教师针对重点难点进行启发点拨。

4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和趣味性。

（二）学法

1.自主探究法：引导学生借助工具书、注释，初步疏通文意，发现问题。

2.合作研讨法：组织学生进行小组讨论，共同解决疑难，分析人物，理解主旨。

3.圈点勾画法：在阅读过程中，引导学生标记重点字词、关键语句和疑难之处。

4.联系拓展法：将课内学习与课外阅读、生活实际相联系，深化理解。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（教师可面带微笑，以轻松的语调开场）

同学们，大家是否曾有过被父母或老师催促学习的经历？当时你的心情如何？是欣然接受，还是略有抵触呢？（可稍作停顿，与学生进行简短互动）今天，我们要学习一篇关于“劝学”的经典古文——《孙权劝学》。看看三国时期的吴王孙权，是如何劝说他的大将吕蒙学习的？吕蒙的反应又是怎样的？相信这篇短文会给我们带来不一样的启发。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.听读范读：教师配乐范读全文，要求学生注意字音、节奏和语气。

*（范读时，注意突出人物对话的语气差异：孙权的威严而恳切，吕蒙的起初推托，鲁肃的惊讶与赞叹。）

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步理解文意，标记疑难字词。

3.正音释词：

*（多媒体出示重点字词：邪（yé）、孰（shú）、遂（suì）、岂（qǐ）、涉猎（shèliè）等。）

*学生提出疑难字词，师生共同解决。重点解释：

*“卿今当涂掌事”：“卿”，古代君对臣或朋友之间的爱称。“当涂”，当道，当权。

*“蒙辞以军中多务”：“辞”，推托。“以”，用。

*“孤岂欲卿治经为博士邪”：“孤”，古时王侯的自称。“治经”，研究儒家经典。“博士”，当时专掌经学传授的学官。“邪”，语气词，同“耶”。

*“但当涉猎，见往事耳”：“但”，只，只是。“涉猎”，粗略地阅读。“见往事”，了解历史。“耳”，语气词，罢了。

*“蒙乃始就学”：“乃”，于是，就。

*“及鲁肃过寻阳”：“及”，到，等到。“过”，经过。

*“非复吴下阿蒙”：“非复”，不再是。

*“大兄何见事之晚乎”：“大兄”，对朋友辈的敬称。“见事”，知晓事情。

4.疏通句义：

*学生以小组为单位，结合注释和工具书，尝试翻译课文。教师巡视指导。

*小组代表分段翻译，其他同学补充修正，教师适时点拨重点句式（如“蒙辞以军中