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“双减”政策下小学数学课堂教学改革探索

“双减”政策的出台，以其深刻的教育意蕴和对教育生态的重塑力量，为基础教育阶段的教学改革指明了新方向。对于小学数学教学而言，这不仅是一次挑战，更是一次回归教育本质、聚焦学生核心素养发展的契机。如何在减轻学生过重课业负担和校外培训负担的同时，确保并提升数学课堂教学质量，成为当前小学数学教育工作者必须深入思考和实践的重要课题。

一、“双减”政策对小学数学课堂教学的新要求

“双减”的核心在于“减负提质”。这意味着小学数学课堂教学必须实现从“量的积累”向“质的飞跃”的转变。传统课堂中可能存在的“填鸭式”教学、过度依赖重复练习、重知识灌输轻思维培养等现象，已难以适应新时代教育的需求。新政策背景下，课堂教学被赋予了更高的期待：它需要成为学生获取知识、发展能力、涵养品格的主阵地，通过优化教学过程、创新教学方法、提升教学效率，让学生在有限的课堂时间内获得更有价值的学习体验，真正实现“学足学好”。

二、当前小学数学课堂教学面临的挑战

在“双减”政策的推动下，小学数学课堂教学改革已箭在弦上。然而，改革之路并非坦途。部分教师仍存在对“减负”理解的偏差，担心课堂容量减少会影响知识覆盖面；如何设计出既能巩固知识又能激发兴趣、培养能力的高质量作业，仍是许多教师面临的困惑；课堂教学中，如何有效引导学生深度参与、主动探究，改变学生被动接受的局面，也需要持续探索；此外，评价方式的单一化，过于侧重结果性评价，也在一定程度上制约着学生学习方式的转变和核心素养的培育。

三、“双减”背景下小学数学课堂教学改革的路径探索

（一）优化教学设计，打造高效课堂

高效课堂是“双减”政策下教学改革的核心追求。这要求教师在课前进行更充分、更精准的备课。深入研读课程标准和教材，准确把握教学内容的核心素养目标和重难点。在此基础上，基于学生的认知起点和发展需求，精心设计教学活动。

例如，可以创设与学生生活紧密联系的真实情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过设计有层次、有梯度的问题链，引导学生逐步深入思考，经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程。鼓励学生自主探究、合作交流，让学生在“做数学”的过程中理解概念、掌握方法、感悟思想。同时，要注重课堂教学的动态生成，及时捕捉学生的思维火花，灵活调整教学策略，确保每一分钟都能发挥最大效益。

（二）创新作业设计与实施，实现“减量提质”

“双减”政策下，作业的“量”必须减下来，“质”必须提上去。这对作业设计提出了更高的要求。小学数学作业应摆脱机械重复、简单模仿的模式，转向更具思维性、探究性、实践性和综合性的方向。

教师可以设计分层作业，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功感。探索弹性作业和个性化作业，鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择完成。多设计一些动手操作、观察记录、社会调查、数学日记、项目式学习等类型的作业，将数学学习延伸到课外，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和创新意识。同时，要加强对作业的批改与反馈，确保反馈的及时性和针对性，让作业真正成为巩固知识、诊断学情、促进发展的有效手段。

（三）构建科学评价体系，促进学生全面发展

评价是指挥棒，科学的评价体系对课堂教学改革具有重要的导向作用。“双减”背景下，要改变以往过于强调分数的单一评价方式，构建更加多元、立体、发展的评价体系。

在评价内容上，不仅要关注学生的知识技能掌握情况，更要关注其数学思维方法、学习习惯、情感态度价值观等核心素养的发展。在评价方式上，要注重过程性评价与终结性评价相结合，通过课堂观察、作业分析、小组讨论、口头提问、成长记录袋等多种方式，全面了解学生的学习过程和发展变化。鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养其自我反思和自我监控能力。评价结果的运用应更侧重于激励学生进步，帮助教师改进教学，营造积极向上的学习氛围。

（四）提升教师专业素养，夯实改革基础

教师是课堂教学改革的实施者和推动者，教师的专业素养直接决定了改革的深度和广度。“双减”对教师提出了更高的要求，教师需要不断学习和提升自身的专业能力。

学校应加强集体备课、教研活动的实效性，鼓励教师开展教学研究和课题探讨，分享教学经验，共同解决改革中遇到的问题。教师自身也要主动学习新的教育理论和教学方法，积极参与各类培训和交流活动，勇于尝试教学创新。特别是要加强对“双减”政策内涵的理解，将其理念真正内化于心、外化于行，转变教育观念，改进教学行为，不断提升驾驭课堂、设计作业、实施评价的能力，从而更好地适应新时代小学数学教育改革的要求。

四、结语

“双减”政策下的小学数学课堂教学改革，是一项系统工程，需要教育管理者、教师、家长乃至全社会的共同努力和智慧。它要求我们回归教育本真，以学生为中心，聚焦核心素养，通过优化教学过程、创新作业设计、改革评价方式、提升教师素养等多方