2026高一语文必修上册《故都的秋》优质课配套教学设计两课时.docxVIP

《故都的秋》教学设计（两课时）

教学基本信息

课题：《故都的秋》（高一语文必修上册）

课时：2课时（每课时40分钟）

授课对象：高一学生

核心目标：

1.了解郁达夫生平及创作背景，把握散文“形散神聚”的特点。

2.品味故都秋“清”“静”“悲凉”的核心特质，赏析五幅秋景图的意象之美。

3.体会情景交融的写作手法，理解作者寄寓的家国情怀与苦闷心境。

第一课时：感知秋韵，梳理文脉

一、导入新课（5分钟）

同学们，春天是浪漫的，夏天是热情的，那么秋天呢？古往今来，文人墨客对秋的描摹各有千秋。王维笔下有“寒山转苍翠，秋水日潺湲”的清幽，杜甫笔下有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的壮阔，王实甫笔下更有“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”的凄婉。而在现代作家郁达夫的心中，秋天还有着别样的韵味。他曾在《北平的四季》中写道：“上海的热闹、南京的辽阔、广州的乌烟瘴气……总归都还比不上北平的典丽堂皇，幽闲清妙。”今天，就让我们一同走进《故都的秋》，探寻郁达夫心中那独一份的秋意。

二、知人论世，背景铺垫（10分钟）

1.作者简介：郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家、散文家。1913年赴日留学，1921年与郭沫若等发起成立创造社，第一部小说集《沉沦》问世即产生巨大影响。他的作品风格真挚自然，善用抒情笔调抒发内心苦闷。

观看视频，了解郁达夫的一生。

2.写作背景：展示关键时间节点——1926年其子龙儿夭折，1933年日军攻占山海关、承德，北平岌岌可危，同时国民党白色恐怖笼罩，知识分子漂泊无依。1934年，郁达夫从杭州经青岛赴北平，触景生情，于8月写下这篇散文。引导学生明确：个人遭遇、时代危机与家国情怀共同催生了这篇作品。

三、初读文本，梳理结构（15分钟）

1.?学生听经典名家诵读，然后自由朗读课文，标注段落序号，思考：文章围绕“故都的秋”写了哪些内容？

2.小组讨论，明确文章“形散神聚”的结构特点：

第一部分（12段）：思秋——总起全文，点出故都秋“清”“静”“悲凉”的核心特点，对比南国秋“慢、润、淡”，突出对北国秋的向往。

第二部分（311段）：绘秋——具体描绘五幅秋景图（秋晨庭院、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果）。

第三部分（12段）：议秋——从文化角度议论南北之秋的差异。

第四部分（1314段）：恋秋——抒发对故都秋的眷恋与赞美。

3.聚焦文眼：找出全文核心句“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，明确其统领全篇、奠定感情基调的作用。

四、精读绘秋部分（第一幅图），初步品析（8分钟）

1.聚焦第3段“秋晨庭院图”，学生齐读段落，圈画描写的景物：碧绿的天色、驯鸽的飞声、破壁腰的牵牛花、疏疏落落的秋草。

2.提问引导品析：

视觉上，“碧绿”“蓝色或白色的牵牛花”是冷色调，如何体现“清”的特点？

听觉上，“驯鸽的飞声”为何能凸显“静”？（以动衬静）

“破屋”“破壁”“秋草”等意象，传递出怎样的氛围？（悲凉、萧条）

3.小结：作者通过选取冷色调景物、以动衬静的手法，初步展现了故都秋的核心特质。

五、课堂小结与作业（2分钟）

1.小结：本节课我们梳理了文章结构，明确了“清”“静”“悲凉”的文眼，初步赏析了秋晨庭院图的意象之美。

2.作业：

熟读课文，标注文中描写秋景的关键语句。

思考：除了秋晨庭院图，其他四幅秋景图分别选取了哪些意象？如何体现“清”“静”“悲凉”？

第二课时：深品秋味，体悟情感

一、复习导入（3分钟）

上节课我们知道，郁达夫用“清”“静”“悲凉”概括故都的秋，并用五幅秋景图具体描绘。今天，我们继续深入文本，赏析其余四幅图景，探究作者为何会赋予秋天这样的特质，以及其中蕴含的深层情感。

二、分组合作，深品四幅秋景图（15分钟）

将学生分为四组，每组负责一幅图景，围绕“选取了哪些意象？如何体现‘清’‘静’‘悲凉’？”展开讨论，完成表格填写（教师提供表格框架）：

|图景名称|核心意象|体现“清”的依据|体现“静”的依据|体现“悲凉”的依据

|秋槐落蕊图|落蕊、扫帚丝纹|落蕊“极微细极柔软”，色调灰白|落蕊“声音也没有，气味也没有”|潜意识中的“落寞”，梧桐一叶知秋的遥想|

|秋蝉残鸣图|秋蝉的残声||处处蝉鸣却无喧嚣，以动衬静|蝉声“衰弱”，蝉为哀怨、忧伤的象征|

|秋雨话凉图|凉风、秋雨、都市闲人|灰沉沉的天、青布单衣，冷色调|“息列索落”的雨声、缓慢悠闲的人声|“天可真凉了”的微叹，雨后清冷的氛围|

|秋日胜果图|枣子、柿子、葡萄|枣子“淡绿微黄”，色调清雅||预示“西北风就要起来了，北方便是沙尘灰土的世界”|

1.各组派代表分享讨论结果，教师点评补充。

2.重点赏析“秋雨话凉图”中的对