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人美版高二美术选择性必修4设计第一课归纳提炼的象征符号——标志设计说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人美版高中美术选择性必修4《设计》中的第一课——《归纳提炼的象征符号——标志设计》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及教学小结与结束语展开，旨在清晰呈现本节课的教学思路与设计逻辑，确保教学活动能有效达成学科育人目标。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课选自人美版高中美术选择性必修4《设计》模块，是“视觉传达设计”单元的开篇内容。标志设计作为视觉传达设计的核心载体，不仅是连接设计理论与实践的重要纽带，也是培养学生“从生活中提炼设计元素、用符号传递信息”能力的关键课题。

从教材知识体系来看，本节课前承“美术的视觉语言”（必修课程内容），后启“海报设计”“包装设计”等后续章节，起到了“承上启下”的作用——既帮助学生将必修阶段学到的“形式美法则”“符号语言”等知识深化应用，又为后续复杂设计项目奠定“简洁化、象征化”的设计思维基础。

从学科核心素养角度，本节课聚焦“图像识读”“美术表现”“创意实践”与“文化理解”四大素养：通过分析经典标志，提升学生对视觉符号的识读能力；通过动手设计，锻炼美术表现与创意实践能力；通过挖掘标志背后的文化内涵，引导学生理解“设计与文化、生活的关联”，符合《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“注重情境性、实践性，培养学生解决现实问题的设计能力”的要求。

2.教材内容梳理

本节课教材内容主要分为三个逻辑层次：

?理论认知层：明确“标志”的定义（以特定图形、文字等符号传递信息的视觉载体）、功能（识别、沟通、文化传播）与分类（按用途分：商业标志、公共标志、文化标志；按形式分：图形标志、文字标志、图文结合标志）；

?方法提炼层：核心讲解“象征符号的归纳提炼方法”——从生活中的自然形态（如植物、动物）、文化符号（如传统纹样、地域元素）中提取核心特征，通过“简化、夸张、变形、组合”等手法，将其转化为具有象征意义的标志符号；

?实践应用层：通过教材中的“学生作品案例”与“设计练习提示”，引导学生将理论方法应用于实践，完成简单标志的设计构思。

二、说教学目标

根据课程标准要求、教材内容特点以及高二学生的认知水平，我将本节课的教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

?能准确说出标志的定义、功能与基本分类，理解“象征符号”在标志设计中的核心作用；

?掌握“从生活/文化元素中归纳提炼象征符号”的基本方法（提取特征、简化变形、组合重构）；

?能独立完成一个简单主题（如“校园社团”“环保活动”）的标志设计草图，做到符号简洁、寓意明确。

2.过程与方法目标

?通过“案例分析—小组讨论—方法总结—实践创作”的过程，体验标志设计的完整流程；

?学会运用“对比分析”（不同风格标志的符号差异）、“联想迁移”（将生活元素转化为设计符号）的思维方法，提升设计思维能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受标志设计在生活中的实用价值与美学价值，培养对设计学科的兴趣；

?理解标志背后的文化内涵（如中国传统元素在现代标志中的应用），增强文化自信与设计的“文化意识”；

?养成“关注生活、提炼创意”的设计习惯，体会“设计服务生活、传递价值”的理念。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点1：理解标志设计中“象征符号”的意义，掌握标志的功能与分类；

?重点2：掌握“从生活/文化元素中归纳提炼象征符号”的方法（提取、简化、变形、组合）。

确定依据：“象征符号的归纳提炼”是本节课的核心知识，也是后续设计实践的基础——只有理解符号的意义、掌握提炼方法，才能完成有逻辑、有创意的标志设计，因此将其定为重点。

2.教学难点

?难点1：如何引导学生将“抽象的主题”（如“环保”“创新”）转化为“具象的象征符号”；

?难点2：在设计实践中，如何平衡“符号的简洁性”与“寓意的完整性”（避免过度简化导致寓意模糊，或过度复杂失去标志的识别性）。

确定依据：高二学生虽具备一定的美术基础，但“从抽象到具象”的转化思维、“在限制中创新”的设计能力仍需引导——多数学生容易出现“符号与主题脱节”“符号复杂冗余”等问题，因此将其定为难点。

四、说教法

为突破教学重难点、达成教学目标，结合本节课“理论+实践”的特点，我主要采用以下四种教学方法：

1.情境教学法

通过播放“生活中的标志集锦”视频（如商场LOGO、交通标志、奥运会会徽等），创设