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双减背景下英语大单元教学设计

摘要：“双减”政策背景下英语教学改革实践中，教师对单元整体作业进行设计和优化，能展现单元整体作业设计思想的价值和作用，促进小学生对英语知识的针对性探索。新时期结合“双减”政策的影响，英语教师对于教学活动的设计和规划，应该注意引入单元整体教学思维，从整体性的视角对作业进行设计和优化，做好作业实施的反馈活动，从而借助单元整体教学活动的组织设计，促进小学生对英语知识的系统探究，使小学生在英语学习实践中能取得良好的学习效果。唯有如此，小学英语教学活动中，单元整体作业的设计和优化才能真正展现其价值和作用，才能为学生对英语知识的深度探索提供良好的支撑。基于此，本篇文章对双减背景下英语大单元教学设计进行研究，以供参考。关键词：双减背景下，英语，大单元，教学设计

引言

基于单元整体教学的小学英语作业设计，其实就是让教师在单元整体教学的基础上，将所教学的内容进行重新分类、整理与归纳，能够划分专门的单元和板块。而作业作为整个课堂教学活动向课外的延伸与补充，在教育的大环境下，对课后作业进行有效的单元设计已经成为整个教学的重点和难点。对此，教师应积极探寻基于单元整体教学的作业设计路径，尽量让单元化的作业设计成为提升学生学科学习能力和培养学生学科核心素养的重要工具，让学生获得更长远的发展。

一、“大单元”教学的特点

“大单元”教学具有复杂性

它立足于“单科跨年级乃至跨学段、甚至跨学科的‘大单元’教学思想”。所以，教师的教学立足点必须高、视野必须宽，才能做到“登高望远”。教师的教学视野要从课内外到校内外、从单学科到跨学科、从学习到生活，才能真正实现陶行知先生“学习即生活”的“大学习”教育观。“大单元”教学是以大主题为纲划分板块、统整教学内容，以主题意义为主线确定单元教学目标，以问题引领及任务驱动设计学习过程，以主题意义及大观念的生成、以“教学评一体化”构成的综合性、整体性的单元统整教学设计思路，并沿此思路逐级发展学生思维。

教学观念大

大主题必然隐含大观念。教师要根据英语知识和主题意义的内在联系，挖掘出主题意义隐含的大观念（大概念），并以此为中心分解、提炼出各模块中的子观念（子概念，也称为基本概念）。大观念是统领“大单元”教学的总纲，子观念则更具有课时教学的指导意义，使实现培养学生核心素养的四维目标具有更强的可行性和更具体的实操性。教师从纵向与横向两个维度对教学内容进行重新调整与组合，把有关联的知识和语篇串联在一起，形成大大小小的“模块”，使之形成一个新的更好的知识结构，实施“有纲有目”“纲举目张”“千条江河归大海”的完整的教学模式。

“教学评一体化”

在英语课堂教学中强调“教——学——评”三位一体，相互影响，相互制约，并指向高效教学。教师要发挥评价这一工具的正向作用，“以评促教、以评促学、教学相长”。学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体，使评价不再游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动当中。这样，教师就能及时了解教学效果，及时调整单元教学进程与教学行为，提高学习目标的达成度。“教学评一体化”中的“评”主要是课时教学进程中与单元学习结束后的形成性评价，不是终结性评价。

二、单元作业设计的意义

随着“双减”政策的出台以及新课程标准的更新，“要把握学校作业的育人功能，严格控制作业总量，创新作业种类和方式，提高作业设计质量，认真批改作业。”再次引发关注。所以，提高作业设计质量和教师作业设计能力，成为了解决作业问题的突破口。单元化的英语作业，不仅可以增强同一单元不同课时之间作业的匹配性和层次性，还可以减少一些机械性的抄写作业，切实达到“减负”的效果。新一轮教学改革是对教师职业素养和教学能力的又一次考验，从大单元角度来设计英语作业，教师势必就要对作业和教学、评价等多方面的协同作用进行思考和把控，这不仅能够大幅度提升英语作业设计的整体质量，还能培养教师对英语这门学科课程的整体把握和系统设计能力。

三、“双减”政策下小学英语单元整体作业设计原则

层次性原则

小学生英语学习能力存在明显的差异，特别是在初步接触英语知识的情况下，学生英语语言素养不同，则对英语知识的学习效率和效果也会明显不同，因此教师在从单元整体教学视角对作业进行设计的过程中，需要尊重学生之间的差异，设计多层次的作业，满足学生在英语学习过程中的差异化学习需求。教师在实际对英语作业进行设计的过程中，可以关注基础能力较差、学习能力较强等不同类型学生的英语学习需求，认真观察他们的英语知识学习状态，然后结合学生的英语学习状态对英语作业进行设计，彰显作业的层次性和多元性，使英语作业的设计和应用能形成对学生群体的积极引导作用。

多样性作业

按照单元整体教学活动的需求，英语教师在对英语作业进行设计和布置的过程中，要坚持多样化的理念对作业形式