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浅谈幼儿园集体教学活动中教师的有效提问

摘 要：提问是集体教学活动的核心，是一种常见的教学方式，也是幼儿园教师集体教学中多见的教学策略。研究表明，“有效提问能帮助实践者获取了解学生观点的入场券，并能支持他们在学生的心理建构和课程内容之间搭建必要的桥梁。”[1]由此可得，教师的有效提问不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还可以使幼儿孕育索求的愿望从而产生不一样的想法，进而推进思维的进步。本次探究，我从幼儿园的集体教学活动从手，先分析幼儿园教师在实际教学中提问的现状与问题，并针对此现状与问题提出优化教师提问的建议。

关键词：幼儿园集体教学活动，有效提问，现状与问题，建议

引 言：《3-6岁儿童学习与发展指南》中，在“集体教学活动中使用《指南》”

篇章中，分析了我国幼儿园集体教学中存在的六个问题，其中第五个问题是“教学过程缺乏有效的师幼互动，‘启发引导’，‘灌输控制’有余，幼儿多处于被动学习状态。”由此可见，在日常教学中，许多幼儿园教师有着对教学时的提问认识不到位、提问质量不高等问题。而幼儿园集体教学活动中教师的提问还是影响师与幼课堂互动品质和教学效果的直接因素，因此幼儿园教师在集体教学活动中的提问技巧显得举足轻重。

一、幼儿园教师在实际教学中提问的现状与问题

教师在提问中急于求“正确答案”

在幼儿集体教学中，教师自然性地采用封闭式的问题对幼儿进行提问，让幼儿的思维朝着教师既定预期的目标进行思量，这样以便教师达到自己的预期目标，降低上课前的备课的难度和教学活动开展过程中可能会遇到的困难和麻烦，但这样做同时也会限制幼儿的思维，不利于幼儿发挥自身得到发散性思维。在集体教学活动中，有部分老师会往往提出这样的问题：“小朋友，这是什么啊？”“这样做对不对啊？”“你们想知道吗？”在这种提问的情况下，幼儿处于被动、被迫的状态，面对这些问题时，幼儿不用思考就能直接回答。教师提出的封闭性问题是希望让幼儿朝着自己预设的方向去思考问题，说出教师眼里所谓的“正确

的答案”，这种提问方式很轻松的就错失了去探索新事物的机会。比如在认识绿树叶和黄树叶时，老师想引导感知夏天和秋天输液之间的变化，区分一下季节的树叶，但问了句“那黑色的树叶（干枯的深棕色树叶）是哪个季节的呢？”面对着这种情况，很多老师会选择敷衍甚至忽视的问题，一味的追求“正确的答案”，一味的促进教学活动的顺利实施，不仅完全没有思考幼儿的主体地位，也没有发挥教师的主导作用，和我们教育理念背道而驰。

教师的回应的方式机械单一

给予幼儿的回答方式以集体回答和转嫁回答为主

身为一线的教师，我们深知一节教学活动中提问的数量平均下来次数很少，其中描述性问题居多，如果教师意识不到如何有效提问，甚至会提出像“对不对”、“好不好”、“是不是”这样的无效问题，这样的问答形式，在一定程度上可以在一定意义上能够大大提高教学活动效率的效果，但这种问答形式一定意义上却具有一定的弊端。单一的提问类型减弱了幼儿思考的频率，降低了幼儿思考的积极性，限制了幼儿思维的发展。并且这样的无效问题在面都对幼儿提问的活动环节中，容易出现幼儿跟风回答、浑水摸鱼的情景，使得教师对幼儿是否对问题产生理解的情况的能力状况也没有作出正确的评估。

回答类型以重复回答、正面表扬居多

在幼儿园集体教育教学中，许多老师在针对对幼儿的回答常见的有“简单肯定”、“表扬赞赏”、“习惯重述”这三种反馈回应方式。可能是因为有的教师对提问的技巧的匮乏或者对于幼儿的正确回答,并不能很好梳理思考,并把握幼儿回答的重点,并予以修正、予以追问、予以评论和矫正,只是以自己来代回答或复述问题以促进教学活动的顺利进行。像“回答的真棒”、“说的很好”、“不错”、“真聪明”等模糊不清的回应缺乏问题的蔓延扩展，更失去了引导幼儿探索讨论的契机。尤其是当幼儿接受到大而空的评价时可能只会感觉到老师表扬我了，但是自己是哪里表现得好呢他可能不清楚。如果教师在表扬时在具体一点，幼儿可能会在这方面会发展地更好。比如在科学活动认识蝉时，一位小朋友发现了雄蝉和雌蝉身体不一样，一个比较长，一个比较短而圆润的，我们可以表扬他“你的小眼睛可真厉害，发现了两只蝉身体上的不同”。教师这样的肯定回应会比“你真聪明”更生动具体一些，让幼儿知道自己的观察能力比较强，激发他的

探求欲望，同时可以根据幼儿观察到的东西进行更有深度的提问，引发幼儿思考。

二、优化教师有效提问的建议

根据幼儿年龄特点和水平设计活动环节和提问

在幼儿园集体教学活动中，能反映出该教师的专业能力是有效提问，教学目标的实现和良好的师幼互动受到教师的认知发展、反馈质量、语言规范的影响，如果教师对这些方面不够成熟，就会影响幼儿园集体教学活动的开展和实施。因此教师在设计问题时要充分考虑到幼儿的日常生活、已有的知识经验、接受能力和年龄特点等情况。教师只有提问出接近幼儿