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浅析小学英语课后作业设计的问题及改革措施

摘要：课外作业作为教学流程的一个重要组成部分，是教师检验学生学习效果的一种方式，是学生巩固掌握和深化课堂知识必不可少的手段。以往传统的小学英语课后作业形式单一、忽视了学生之间的差异，老师对于作业的评价标准单一、指导性不足，作业目标僵化，应试化严重等问题突出，已经无法满足课程改革的需要，无法满足学生发展的需要。本文结合目前小学英语课后作业设计中存在的问题，根据输入与输出假说理论、成就动机等理论，对当代小学英语课外作业设计的改革措施提出相关建议：分层设计作业，输入输出结合，成就动机驱动。

关键词：作业设计，小学英语，课外作业

引 言：21世纪，我国重视培养创新型人才，人才资源是第一资源，2022年颁布的《义务教育英语课程标准》把英语的性质定义为是国际交流与合作的重要沟通工具。学英语旨在培养学生的文

化意识，发展语言能力，提升思维品质，提高学习能力。也就是说，新课改对基础教育提出了新的要求。当然随着教学改革的不断深入，小学英语教学在各方面都有了显著提高，但是作为教学流程的一部分，课外作业的研究却相对滞后。课外作业是人才培养的重要一环，是课堂作业的延续，是学校教学工作不可分割的一部分，为学生提供了一个弥补课堂学习不足的课外学习机会。而在当下，小学英语课后作业设计存在着诸多不足，特别是在目前“双减”政策下，传统的课后作业设计不仅增加了学生们的课业负担，更成为了小学生们综合发展道路上的绊脚石，甚至会使部分小学生自我否定、丧失自信、滋生厌学情绪。

本文将分析当今小学英语课后作业设计中存在的问题，借鉴国内外学者的相关理论，就小学英语课后作业设计提出相关建议。

一、小学英语课后作业设计中的问题

作业形式单一，缺乏差异性

当下科技迅速发展，然而在大多数情况下，老师布置课后作业仍然以书面形式为主，部分教师甚至直接将教辅资料上的题目或者书上的练习题作为课后作业。在应试教育的大环境下，为了让学生熟练掌握某个知识点，这些作业往往内容重复、缺乏差异且数量极大。这种单一形式的作业模式缺乏趣味性和差异性，死板僵化，很难让学生长期保持学科兴趣，英语作为一种语言的交流应用更是难以实现。

在当下，虽大力提倡分层作业，有针对性的作业，但由于种种原因，老师通常以“大

一统”的形式设计作业，这不能满足学生学习情况的差异性，也不能满足新课标的需要。小学英语课程内容较少，对于学习能力较强的学生来说，掌握相关内容并非难事，重复的作业浪费时间，而对于学习能力较弱、自制力较差的学生，完成全部内容已经耗费了全部气力，更妄论注意作业质量了，他们几乎不可能按时按质按量的完成课后作业。最终的结果很可能会是老师布置作业的目的无法实现，学生的均衡发展未能实现，甚至可能出现部分学生厌学、自卑、对学习失去信心的局面。

评价标准单一，指导性不足

教学活动的任何环节都需要评价，以弥补教学过程中的不足，新课改强调核心素养，强调学业水平考试必须综合测评学生核心素养发展水平。尤其是在基础教育中，小学生们缺乏自我认知能力，需要老师的评价来对自身的发展状况和学习情况进行明确的定位，以查缺补漏。

在以书面形式为主的小学英语课外作业模式下，大多数老师的评价通常以对错作为标准，并以分数的形式呈现，而不做过多的解释。除了对错，学生难以从一个数字中解读出关于自己学习情况的更多信息。这种评价方式既无法评价学生英语的基本素养和潜在的能力，也不利于学生对自己的学习情况进行定位从而查漏补缺，缺乏指导性。而以听说读形式出现的作业，没有一个具体的形态，也没有一个具体评价的标准，老师难以进行评价，甚至部分老师直接以考试成绩作为衡量一个学生听说读写综合能力的标准，这种随意性的评价缺乏指导性，极易对学生产生误导。

作业目标僵化，应试化严重

苏霍姆林斯基认为课外作业的目的应该是使学生的知识向更深更广的层次上发展，从而提高学生的学习能力、为课堂知识的学习做准备。但是，传统的小学英语课后作业模式，是各种重复性的抄写和千篇一律的练习题，是布置下去但难以验收的听说和朗读，其根本目标是让学生记住重点词句以应对各种各样的考试，在以考试拿高分为目的小学英语课后作业中，英语作为一种交流工具的交流性、实践性根本无从谈起，久而久之，在不以英语为交流语言的中国，学生体验不到英语的用处，难以维系英语学习的兴趣，这种学习目标死板僵化、应试化严重，无助于学习能力的提高。

二、小学英语课后作业布置的改革措施

分层作业设计

作业分层设计区别于传统的“大一统”式的教学方法，是一种尊重学生个体差异的

作业设计方式。根据学生的学习情况将学生进行分层，设计适合他们层次的作业，使作业内容的可理解性、挑战性、可完成性与学生的层次相适应，使得不同层次的学生都能获得适合其发展的作业，帮助不同层次的学生获得相应范围内的提高，满足不同层次学生