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2025-2026学年科学版(2024)初中体育与健康八年级全一册《预防性骚扰与性侵害》教学设计

一、学情分析

1.认知基础：八年级学生处于青春期，对“身体边界”“性别交往”有初步好奇，但认知存在明显误区与空白通过网络、影视作品等渠道获取的碎片化信息，可能将“性骚扰”误解为“玩笑”(如对他人外貌的露骨评价、故意触碰身体敏感部位),对教材中“性骚扰与性侵害的法律定义、行为界限”缺乏系统认知；多数学生能识别“陌生人强行拖拽”等显性侵害，却难以判断“熟人过度亲密接触(如长辈频繁亲吻、朋友未经允许搂抱)”“网络露骨信息骚扰”等隐性行为，存在“识别盲区”。

2.心理特点：此阶段学生自我意识增强，既渴望了解身体保护知识，又因“羞耻感、害怕被议论”回避相关话题；若遭遇不当接触，易因“担心不被信任”“害怕报复”选择沉默，缺乏主动求助的心理勇气；部分学生存在“受害者有罪论”认知(如“被骚扰是因为穿着暴露”),对受害者持负面评价，需通过教材案例与价值观引导纠正认知偏差。

3.行为差异：多数学生缺乏“主动拒绝”的实践经验，遇到不当接触时多采取“沉默回避”(如默默躲开),而非明确说“不”;少数学生虽有拒绝意识，但不知如何“安全拒绝”(如面对长辈骚扰，担心“不礼貌”而妥协);几乎所有学生未掌握“证据保留”“正规求助”的具体方法(如不知道如何固定聊天记录、不清楚可求助的机构),需通过分层实践任务提升应对能力。

二、核心素养教学目标

1.体育品德：通过学习，树立“身体权属于自己”的自主意识，尊重他人身体边界 (不随意调侃、触碰他人),摒弃“受害者有罪论”,形成“关爱同伴、主动帮助”的责任意识，在发现他人遭遇骚扰时，能采取安全方式提醒或求助。

2.健康行为：结合教材内容，准确识别性骚扰(言语、肢体、环境、网络类)与性侵害的行为类型，掌握“预防(识别危险信号)、应对(拒绝、离开)、求助(向信任者或机构)、取证(保留证据)”四步核心方法，能自主制定“个人安全保护清单”,提升自我保护的主动性与规范性。

3.心理健康与社会适应：突破“羞耻感”,敢于正视身体保护话题，遇到不当接触时能调节“恐惧、焦虑”情绪，保持冷静判断；了解家庭、学校、社会的多元求助渠道，增强“被侵害后不自我否定”的心理韧性，提升社会适应中的风险应对能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

(1)结合教材正文及“行为分类表”,明确性骚扰(如言语挑逗、故意触碰隐私部位)与性侵害(如强行发生身体接触、胁迫性行为)的定义与界限，能区分显性与隐性侵害行为；

(2)掌握教材强调的“预防三原则”(明确边界、警惕危险情境、不单独与陌生异性在封闭空间相处)与“应对四步骤”(拒绝、离开、求助、取证)。

2.教学难点：

(1)突破心理障碍，敢于在课堂中表达对“身体接触”的感受，正确区分“正常交往”与“不当接触”(如同学间正常打闹与故意触碰隐私部位的差异);

(2)在模拟情景中(如面对熟人骚扰、网络露骨信息),能灵活运用“温和而坚定的拒绝话术”“安全求助方式”,避免因“害怕冲突”或“不知所措”放弃应对。

四、教学过程

(一)导入新课：情景设问，温和破冰

1.教师活动：展示教材P12“校园情景漫画”(场景1:同学A被同学B反复调侃“身材好”,并故意触碰肩膀；场景2:放学路上，陌生叔叔以“问路”为由，试图拉同学C的手腕),提问：“漫画中同学A和C的感受可能是什么?你觉得同学B和陌生叔叔的行为合适吗?如果是你，会怎么做?”强调“课堂是安全空间，所有想法都值得尊重，无需担心被评判”。

2.学生活动：在教师引导下，逐步放松表达，如“同学A会觉得不舒服”“陌生叔叔的行为很奇怪，应该赶紧跑”“同学B可能觉得是玩笑，但A会反感”,初步感知“身体接触需尊重他人意愿”。

3.设计意图：以教材漫画为载体，避免直接使用“性骚扰”等敏感词汇引发抵触，通过生活化情景降低认知门槛；提前强调课堂安全氛围，缓解学生的羞耻感与紧张情绪，为后续深入讨论铺垫心理基础。

(二)探究新知：依托教材，建构认知体系

1.核心概念：什么是性骚扰与性侵害?

(1)教材内容讲解：结合教材“定义与分类”板块及“行为判断流程图”,明确核心概念：

①性骚扰：指违背他人意愿，以言语(如露骨评价身材、发送色情玩笑)、肢体 (如故意触碰隐私部位、强行搂抱)、环境(如在教室张贴色情图片)、网络(如发送露骨照片、言语挑逗)等方式，侵犯他人身体边界与心理舒适的行为，不一定伴随暴力；

②性侵害：指以暴力、胁迫或其他手段，强迫他人发生性行为或进行性接触(如强行亲吻、抚摸隐私部位),属于严重违法行为，教材特别提示“即使是熟人(如亲戚、老师)实施，