2025-2026学年科学版（2024）初中体育与健康八年级全一册（第一学期）教学计划及进度表 .pdfVIP

2025-2026学年科学版（2024）初中体育与健康八年级全一册

（第一学期）教学计划及进度表

—、指导思想

本教学计划以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足

科学版（2024）初中体育与健康八年级全一册教材核心框架，秉持“健康第一、安全

至上、素养导向”的教育理念，融合“理论具象化、技能实践化、文化浸润化”的教学

设计思路。聚焦运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养，结合八年级学生春

期身心发展规律与认知特点，通过“知识讲解-场景模拟-技能实操-文化感悟”的递

进式教学，引导学生构建健康生活认知体系、掌握实用安全技能、践行体育精神，为

终身健康与全面发展奠定基础。

二教材与学情分析

（—）教材分析

科学版（2024）初中体育与健康八年级全一册教材采用“生活需求-知识支撑-技

能落地-文化升华”的编排逻辑，四个单元形成完整的素养培育链条：第一单元“健康

生活理念”聚焦人际协作与安全防护基础，解决学生日常交往与风险防范的核心需求;

第二单元“人体知识导航”深入内分泌系统，搭建“人体结构-健康关联”的认知桥梁；

第三单元“技能行为养成”以实用急救技能为核心，强化“知识-技能-应用”的转化能

力；第四单元“感悟体育文化和精神”则从精神层面升华，引导学生从“会运动”向“懂

体育、爱体育”进阶。教材内容贴近学生生活实际（如性骚扰预防、溺水急救），注重

知识的科学性与技能的可操作性，通过案例分析、流程图解、实践任务等形式，为核

心素养落地提供了清晰载体。

（二）学情分析

八年级学生处于春期关键阶段，生理上内分泌系统快速发育，对自身身体变化

关注度提升，但相关科学认知不足；心理上自主意识增强，渴望同伴认可，具备一定

合作能力，但在冲突解决、风险判断上仍显稚嫩；认知上抽象思维逐步发展，但对复

杂安全知识、人体生理知识的理解需依托具象案例与实践体验；技能基础上，已掌握

基础运动技能，但缺乏系统的急救、自护等实用安全技能，部分学生存在安全意识薄

弱、协作中以自我为中心等问题。基于此，教学需兼顾“知识易懂性、技能实用性、

场景贴近性”，通过多样化活动激发学习兴趣，弥补能力短板。

三、核心素养教学目标

（—）运动能力

1.掌握团队协作类运动（如多人跳绳、趣味接力）的配合技巧，能在活动中根据

同伴状态调整动作节奏，提升团队运动中的协调能力；

2.熟练操作溺水急救（心肺复苏、人工呼吸）、运动损伤处理（冷敷、包扎）等基

础急救技能，动作规范率达90%以上；

3.能结合人体内分泌系统知识，解释运动对身体状态的影响，为自身运动计划调

整提供科学依据。

（二）健康行为

1.树立“安全第一”的健康生活观念，能主动识别日常场景中的安全风险（如校园

周边溺水隐患、陌生人接触风险），养成风险预判习惯；

2.掌握预防性骚扰与性侵害的自我保护方法，形成“敢于说不、及时求助”的健康

应对态度，能制定个人安全防护清单；

3.理解内分泌系统与健康的关联，养成规律作息、适度运动的健康生活习惯，能

记录个人身体状态（如情绪、精力）并分析可能的内分泌影响因素。

（三）体育品德

1.在团队协作活动中培养“尊重同伴、主动沟通、责任共担”的合作精神，能在冲

突中提出建设性解决方案，增强集体责任感；

2.树立“关爱他人、乐于助人”的品德，在急救模拟场景中展现同理心，主动参与

帮助他人的实践活动；

3.领悟“追求卓越、永不放弃”的体育精神，能将其迁移到学习与生活中，面对困

难时展现坚韧意志。

四教学措施

1分.层教学，适配差异：根据学生认知与技能基础，设置“基础层-提升层-拓展

层”任务。例如急救技能教学中，基础层掌握操作流程，提升层进行模拟场景实操，

拓展层设计“急救方案优化”小组任务，确保全员达标、优生进阶。

2场.景化教学，强化应用：创设“校园突发事件”“户外活动风险”等真实场景，如

模拟“同伴溺水”“运动扭伤”“陌生人搭讪”等情境，让学生在沉浸式体验中运用知识与

技能，提升解决实际问题的能力。

3.多元评价，全面赋能：采用“过程性评价+终结性评价”双轨模式，过程性评价

关注课堂参与度、技能练习次数、安全日志完成情况；终结性评价结合“技能实操考

核（急救、协作）”“健康知识问卷”“体育精神案例分析”