八下《钢铁是怎样炼成的》导读课公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

八下《钢铁是怎样炼成的》导读课公开课一等奖创新教学设计

八下《钢铁是怎样炼成的》导读课教学设计

一、教学依据

《语文课程标准（2022年版）》中指出：“整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。因此，本课基于这一理念，构建“认知-探究-迁移”三维教学体系：

认知层：通过具象化的成长轨迹梳理（如标志性物品与符号），帮助学生建立对保尔人生历程的可视化认知；探究层：以“斗争为核心线索，引导学生从文本细节中挖掘人物精神内核；迁移层：通过跨时空对话任务，实现经典价值与当代生活的有机联结。

二、教学背景

教学内容分析：《钢铁是怎样炼成的》作为统编教材八年级下册必读名著，以20世纪初俄国社会变革为背景，通过保尔柯察金的成长史诗，展现了理想主义者的精神图谱。作品中蕴含的革命浪漫主义情怀、生命哲学思考，对青少年价值观塑造具有深远意义。

学生情况分析：八年级的学生正处于价值观形成的关键时期，在物欲横流、思想高度开放的时代，很多学生容易出现信仰缺位、个人主义、意志薄弱等问题。通过体会普通少年保尔·柯察金的成长奋斗之路，引导学生树立崇高的理想，理解集体主义的时代价值，培养抗挫折能力与社会责任感。

三、教学目标

1.通过“具象符号”的事件概括方法，梳理保尔的成长经历。

2.学习摘抄和做笔记的阅读方式，体会保尔的英雄形象。

3.通过体会保尔在战争、疾病等困境中展现的坚韧精神，学生能够联系自身生活实际，学会以乐观、顽强的态度面对学习和生活中的挫折，汲取精神成长的力量。

四、教学重难点

教学重点：深入剖析保尔柯察金的人物形象，引导学生理解其从普通少年成长为钢铁战士的蜕变过程，以及支撑他战胜重重困难的理想信念内核。

教学难点：辩证理解作品中保尔将集体利益置于首位、为理想自我牺牲的价值观，理性思考个人与集体、理想与现实的关系，避免产生片面或极端的认知。

五、教学过程

步骤1：导入新课

1.视觉冲击：播放钢铁锻造过程视频，聚焦火星迸溅、锻铁变形的特写镜头。

2.提出问题：“钢铁的坚硬是天生的吗？它经历了怎样的淬炼过程？如果把人生比作炼钢，你认为哪些‘高温’和‘骤冷’会影响一个人的成长？”

3.情感共鸣：结合学生生活实际（如考试压力、理想迷茫），引出保尔的成长命题：“当世界以痛吻你，你该如何报之以歌？

（设计意图：让学生直观感受到，如同钢铁需经烈火与锤炼才能成型，人的意志品质也需要在困境中磨砺才能变得坚韧，为解读文本主旨埋下伏笔。同时通过联系青少年成长中常见的困惑，打破经典文学与学生之间的时空隔阂，让学生意识到书中主人公的经历与自己的成长具有共通性，从而产生情感共鸣，激发他们从书中寻找答案、汲取力量的阅读期待。）

步骤2：自学检测

学生根据预习，仔细观察图片中的信息，简要讲述与之相关的情节。

（参考示例：第一幅图片是钓鱼时保尔遇见了冬妮娅，互生好感。第二幅是保尔袭击押送兵救朱赫来。第三幅是保尔修筑铁路。）

（设计意图：以图促写，锻炼学生观察力与文本解读力，深化重点情节的理解。）

步骤3：述坎坷人生，品钢铁之心。

任务一：标记保尔的成长轨迹

1.《钢铁是怎样炼成的》讲述了保尔从12岁到24岁的成长经历，请同学回顾保尔在各个阶段的重要时刻，并根据事件特点，运用具象物品（如铁锹、步枪）或抽象符号（如火焰、齿轮）匹配对应经历，完成表格。

人生阶段匹配图标代表事件

苦难萌芽期“破碎的黑板”+“粗糙的双手被退学、食堂打工

革命启蒙期

战争淬炼期

和平建设期“铁锹”+“铁轨+“雪花”修筑铁路、第四次死里逃生

涅槃重生期

（参考示例：革命启蒙期匹配“扳手+“拳头”，代表事件是遇见革命引路人朱赫来，学习拳击和革命知识；战争淬炼期匹配“马刀+“炸弹”+“纱布”，代表事件是英勇搏杀、三次死里逃生；和平建设期补充匹配“枯萎的玫瑰花”,代表事件是与冬妮娅决裂；涅槃重生期匹配“打字机+“一本书”，代表事件是全身瘫痪，双目失明，进行文学创作）

（设计意图：以图标标注保尔人生阶段，能将抽象历程可视化，激发学生的阅读兴趣，助力学生整体把握保尔的成长脉络，并对重要事件加深印象。同时经历与形象同步进行，使人物形象言之有据。）

任务二：抓拍保