2025 小学美术写生校园花坛高阶课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01教学过程：从观察到表达的阶梯式推进02教学准备：让“高阶”有支撑03延伸拓展：让美在生活中延续04目录

2025小学美术写生校园花坛高阶课件

作为深耕小学美术教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的美术课堂不在画纸与调色盘里，而在真实的自然与生活中。校园花坛作为学生每日必经的“微型自然博物馆”，既是观察植物生长的窗口，更是培养审美感知与艺术表达的优质载体。本课件以“高阶写生”为核心，旨在引导学生从“记录表象”走向“表达理解”，在提升造型能力的同时，深化对校园环境的情感联结。

01教学背景与目标定位

1学情分析本次教学对象为小学五年级学生，已掌握基础的线描、色彩平涂技法，具备简单的构图意识（如对称式、中心式构图），但在“细节观察深度”“空间关系处理”“情感融入表达”三方面存在提升空间。通过前期问卷调查发现，82%的学生能说出花坛中3种以上植物名称，但仅15%能准确描述叶片纹理差异；73%能完成单株植物写生，却普遍在“多株组合”时出现比例失调问题；更值得关注的是，当问及“花坛最打动你的瞬间”，多数回答停留在“花开得好看”，缺乏对“光影变化”“植物与环境互动”的感知。

2教学目标基于新课标“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养要求，结合学情制定三级目标：

知识目标：掌握“整体—局部—整体”的观察方法，理解花坛中植物的形态特征（如月季的复叶结构、麦冬的丛生特性）、色彩层次（如同一株绣球因光照差异呈现的粉紫渐变）及空间关系（如高低错落的立体布局）；

能力目标：能运用“对比法”解决比例问题（如以已知高度的矮牵牛为参照，判断旁边灌木的高度），用“虚实结合”表现前后层次（如前景植物线条加粗、背景植物线条虚化），通过“细节特写”传递植物生命力（如捕捉残花边缘的褶皱、新叶尖端的露珠）；

情感目标：在观察与写生中发现校园花坛的“微美”，建立“熟悉场景中亦有惊喜”的审美意识，激发对校园环境的爱护之情与归属感。

02教学准备：让“高阶”有支撑

1教师准备素材库构建：提前2周拍摄花坛在不同时段（晨露、正午、夕阳）、不同天气（晴日、雨后）的照片，制作成“花坛动态观察手册”；收集学生日常在花坛边的活动照片（如课间蹲看蚂蚁、捡拾落花），用于情感联结；12工具包定制：除常规的素描本、铅笔、橡皮外，为学生准备“观察辅助卡”（含“形态记录表”“色彩色谱对照条”“比例测量尺”），帮助科学记录；3范作分层设计：准备3组范作——基础范作（单株植物线描，突出形态准确性）、进阶范作（3-5株组合，强调空间与比例）、高阶范作（加入人物/动物元素，如“课间，小女孩蹲在花坛边观察蝴蝶”），供不同水平学生参考；

2学生准备前置观察任务：提前3天发放“花坛观察日记表”，要求每天记录1个新发现（如“今天发现绣球花中心的小花比边缘小”“早晨三叶草的叶片是闭合的”），并拍摄1张“最想画的画面”；

工具自查清单：根据个人习惯准备工具（如偏好线描的学生带针管笔，擅长色彩的带水彩笔），教师提前检查工具安全性（如避免尖锐工具）；

03教学过程：从观察到表达的阶梯式推进

1情境导入：唤醒“熟悉场景中的陌生感”（10分钟）带学生围站在花坛边，播放课前拍摄的“花坛24小时”视频（从清晨露珠凝结到夜晚灯光映照），提问：“这些画面里，有哪些是你每天路过却从未注意到的？”待学生分享（如“原来傍晚的月季花瓣会泛出金色”“三叶草的影子在地上像小蝴蝶”）后，展示学生自己拍摄的“最想画的画面”，强调：“写生不是复制，而是把你眼中独特的美‘固定’在纸上。”

2深度观察：从“看”到“懂”的认知升级（20分钟）采用“三步观察法”，引导学生从混沌感知走向系统记录：

2深度观察：从“看”到“懂”的认知升级（20分钟）：整体扫描（5分钟）要求学生闭眼回忆花坛全貌，再睁眼用“3个关键词”概括（如“高低错落”“色彩斑斓”“生机盎然”），教师用思维导图板书关键词，帮助建立整体认知；

第二步：局部细察（10分钟）

分组观察不同区域（如左侧月季区、右侧草本区、角落灌木区），使用“观察辅助卡”记录：

形态：用简笔画记录植物的茎（直立/匍匐）、叶（对生/轮生）、花（单瓣/重瓣）特征；

色彩：用色谱对照条标注花瓣（如月季的“珊瑚粉”）、叶片（如黄杨的“橄榄绿”）的具体色号，注意同一植物不同部位的色彩差异（如绣球花边缘浅紫、中心深蓝）；

2深度观察：从“看”到“懂”的认知升级（20分钟）：整体扫描（5分钟）关系：用“前—中—后”分层法记录空间（如前景是矮牵牛，中景是绣球，背景是黄杨），用“高—中—低”标注高度（如最高的是红叶石楠，约80cm；最矮的是佛甲草，约5cm）；

第三步：关联思考（5分钟）

提问引导：“为什么花坛要这样设计？”（如高低搭配避免遮挡阳光、色彩