2025 小学美术欣赏黄宾虹山水画高阶课件.pptxVIP

一、课程定位与教学目标：为何选择黄宾虹？

演讲人

课程定位与教学目标：为何选择黄宾虹？

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教学实施：从“欣赏”到“共情”的三阶递进

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黄宾虹山水画的艺术解码：从笔墨到意境的深度解析

03

教学反思与延伸：让经典真正“活”在儿童心中

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目录

2025小学美术欣赏黄宾虹山水画高阶课件

作为深耕小学美术教育十余年的一线教师，我始终坚信：真正的艺术欣赏课，不是简单的图像展示或知识灌输，而是要在儿童与经典之间架起情感的桥梁。当我们将黄宾虹的山水画纳入小学高阶美术欣赏课程时，这份桥梁的意义更显特殊——他的笔墨不仅承载着中国山水画的千年文脉，更以“浑厚华滋”的美学境界，为当代儿童打开了一扇通向东方审美精神的窗。

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课程定位与教学目标：为何选择黄宾虹？

课程定位与教学目标：为何选择黄宾虹？

1.1文化坐标：黄宾虹在中国山水画史的独特地位

黄宾虹（1865-1955）被称为“传统山水画的最后一座高峰”，他的艺术生涯横跨晚清至新中国，既是传统笔墨的集大成者，又是现代山水的启蒙者。不同于明清文人画的疏淡空灵，黄宾虹的山水以“黑、密、厚、重”的面貌打破常规：他笔下的黄山云气能“呼吸”，富春江的水纹有“温度”，甚至连岩石的褶皱都藏着“时间的重量”。这种对“内美”的极致追求（他曾说“画有三美：一曰气，二曰韵，三曰气韵之外至精至微之美”），恰恰与当代儿童需要培养的“深度观察”“整体感知”能力高度契合。

2教育价值：高阶欣赏课的核心诉求

小学美术欣赏的“高阶”，绝非简单提升知识难度，而是要从“图像识别”转向“审美思维建构”。黄宾虹的作品恰好提供了优质的“思维训练场”：

笔墨语言的解码：他独创的“五笔七墨”（平、圆、留、重、变；浓、淡、破、积、泼、焦、宿），是具象与抽象的完美统一，能引导学生从“看颜色”到“品笔触”；

意境感知的跃升：不同于卡通画的直白表达，黄宾虹山水的“留白”是“无画处皆成妙境”，能培养儿童“用想象填补画面”的审美习惯；

文化认同的深化：他“师古人、师造化、师心”的创作路径，暗含中国艺术“天人合一”的哲学观，能让儿童在欣赏中自然触摸传统文化的精神内核。

3学情适配：基于儿童认知特点的教学设计

面对9-12岁儿童（小学高段），他们已具备基础的造型感知能力，但对“抽象美”“形式美”的理解仍需具象引导。黄宾虹的作品虽“黑密”却“层次分明”，虽“厚重”却“透气通灵”，正好符合“从具体到抽象”的认知规律。例如《黄山卧游册》中，他用积墨法层层叠加的山石，在儿童眼中像“被云雾包裹的蛋糕”，这种生活化的联想恰恰是审美启蒙的起点。

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黄宾虹山水画的艺术解码：从笔墨到意境的深度解析

1笔墨：流动的生命韵律

黄宾虹曾说“画中两字，曰笔曰墨”，他的笔墨绝非简单的技法，而是“有生命的痕迹”。教学中需引导学生观察三个维度：

笔的“力度感”：以《富春江图》中的树干为例，用“中锋行笔”画出的线条，像“用筷子在酸奶里划圈”——边缘整齐、中间饱满，而侧锋画出的树枝则如“手指抹过湿沙滩”，有毛边却更生动。我曾带学生用棉签蘸墨在生宣上尝试，孩子们惊喜地发现：“原来轻轻按和重重按，线条真的会说话！”

墨的“呼吸感”：他的“积墨法”最具特色——先淡墨铺底，待半干后再染浓墨，反复七八层仍能“墨不碍色，色不碍墨”。以《青城坐雨图》为例，近处的树叶用焦墨点出，远处的山岚用宿墨（隔夜墨）晕染，孩子们用放大镜观察时，能清晰看到墨层间的“空气感”，就像“把云朵一层一层叠进画里”。

1笔墨：流动的生命韵律

笔墨的“互动性”：黄宾虹强调“笔为骨，墨为肉”，在《设色山水册》中，他用枯笔勾勒山石轮廓（骨），再以淡墨渲染阴面（肉），最后用朱砂点染秋树（魂）。这种“笔中有墨，墨中见笔”的融合，正是中国绘画“写意”精神的体现。

2构图：东方美学的空间智慧

与西方绘画的焦点透视不同，黄宾虹的构图遵循“三远法”（高远、深远、平远），但又有独特创新。教学中可结合具体作品对比分析：

“以小见大”的平远：《西湖小景》中，他将雷峰塔缩成笔尖大小，却通过近景的芦苇、中景的渔船、远景的山影，让画面“一眼看过去像走了十里路”。孩子们用“折叠画纸”的游戏模仿——在长卷上分段画近、中、远景，展开后竟也有了“步移景异”的效果。

“虚实相生”的深远：《溪山幽居图》中，山涧的瀑布用留白表现（虚），两侧的岩壁用积墨层层皴擦（实），这种“虚处藏境，实处立骨”的处理，让孩子们明白“没画的地方比画的更重要”。

“开合呼应”的整体感：黄宾虹的构图从无“散点”，每幅画都有“起承转合”。如《黄山汤口》，左下方的古松是“起”，中间的飞瀑是“承”，右上方的群峰是“转”，而右下角的小桥则是“合”，像一首有开头、有高潮、有结尾的诗。

3色彩：水墨中的万千世界

黄宾虹的山水画以水墨为主，但“墨分五色”（焦、浓、重、淡、清）的运