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刍议双减下高中数学如何实现控量减负,增效课堂
摘要:2021年8月各省份陆续开始执行双减政策,其目的是为了缓解学生校外培训压力以及学业负担。基于双减背景,高中数学教学应做到“增效减负”,以多样化的教学方法提升教学质量。本文将紧紧围绕着数学学科深入剖析如何构建高效课堂,促进学生全面发展。
关键词:双减政策;高中数学;控量减负
前言:在现代化教育背景下,数学教学应有效控制教学内容和作业量,从能力教育与素质教育两个角度出发,“五育”并举,培养高中生的数学思维和应用能力,能将在课程中内化知识点,并做到以学引思、以思促学,以多样化的教学方式和科学的教学理念增强教学有效性,降低学生的学习压力与负担。
一、双减政策下优化数学教学的价值
高中是学生成长的关键阶段,因此要注重教学的方式方法,既要做到因材施教,也要做到与时俱进。基于双减政策,高中数学教学一方面要“控量”,保证学生处于良好的学习状态,有时间和空间平衡学习与生活,要提升成绩,也要全面发展;另一方面数学教学要回归教材,整合教学资源,为学生营造良好的学习氛围,既要巩固基础,也要拓展延伸,不断优化课堂结构,培养其数学思维。从现代化教育角度分析,双减政策的实施对高中数学教学有着促进的作用,其价值包括:
弱化教学差异
学生是独立的个体,其思维、行为、能力都具有一定的差异性,因此在教育教学中,统一的教学方式不利于学生个性化发展,且容易造成学生的心理问题,譬如因学业压力过大而导致的焦虑心情等。因此“减负”“控量”的教学观念能够改变传统的教学方式,在教学中分层教学、针对辅导,缩短教学差异性问题。同时在高中数学教学中应做到“以人为本”,尊重学生的差异表现,并能够挖掘学生的学习潜力,使其提升学习的自信心,进而提升学习主动性,激发其学习兴
趣[1]。
强化数学思维
教师以增效、控量的方式优化课堂结构,潜移默化的提高数学思维能力,强化学生对数学知识的理解与衔接,形成知识迁移能力,使学生将数学知识进行系统化的编排,在此过程中培养高中学生连续性数学思维、全面性数学思维、批判性数学思维等。同时在教学中也要引导学生学会建立思维导图,建立个性化知识体系,强化学生对数学知识的长时记忆。
培养核心素养
在新课程文件中,多次提到核心素养一词,这也说明在现代化教育中培养学生核心素养的重要性,在教研工作中应集德、智、体、美、劳为一体,充分的发挥教育教学的作用,培养学生的综合素质和综合能力。双减政策实施后,各高中学校都在根据当前教育需求优化教学结构,不断调整和优化数课程结构、教育过程以及教学评价,致力于培养学生的学习主动性、思维主动性,进而提高课堂效率,构建高效课堂[2]。
二、高中数学课堂控量增效的对策
创新教学方法
多样化的教学方式能够激发学生的学习兴趣,实现课堂增效的教育目标。在高中数学教学中,创设教学情境、讲授教学法、经典例题讲解等教学方法应用广泛,除此之外,教师也应结合现代化教学理念创新教学方法,譬如融入翻转课堂理念构建智慧课堂、采用任务驱动教学法拓展学生思维、借助线上教学平台激发学习兴趣等,教师应根据实际的课程内容选择合适的教学方法,尽可能的满足学生个性化的学习需求。
翻转课堂。翻转课堂更加重视学生的学习主动性,突出学生的自主学习能力,以教学前置的方式转变传统课堂结构,充分发挥了现代化教育方式的教学优势。在该模式下开展数学教学,教师需要整合教学资源,将传统教学资源和网络教学资源融合在一起,体现教学的全面性和拓展性,学生在课程前钻研探索、在课堂中分享交流、在课程后总结实践,以翻转课堂的形式提升教学的联动性[3]。
例如,在《导数的运算》教学中,教师要明确教学的目标和重点,并将相关
学习资料、微课视频上传至线上学习平台中,为学生的课前预习提供学习资料,强化学生的自主学习意识,使其在预习中基本掌握[f(x)±g(x)]′=f′(x)±g′(x)等运算法则。而后在课堂中,重点在于“探究”,以分享交流的方式探究定理、定义和运算法则,在此过程中培养学生的数学思维,在课后教师以项目作业的形式引导学生合作探究,学以致用。
合作探究。合作探究不仅仅是一种能力,更是一种教学方式,教师将学生划分为不同的学习小组,创造小组内互相帮助、小组间良性竞争的有机学习环境,提高学生的学习意识和合作意识,将能力教育与素质教育结合在一起,以科学的教学方法,引导学生感受理性知识带来的逻辑性,培养学生的逻辑思维能力[4]。
以《随机抽样》教学为例,在该部分教学中注重考查学生的逻辑梳理能力,以合作探究的教学方式有助于培养学生的思维灵活性。譬如教师在教学中设置问题情境“某汽车零件厂对某一批次零件进行抽样检测,请各小组分析应用哪种方式完成抽样检测更加合理”,学生在小组中积极讨论和分析,充分调动思维,参与到课堂活动中。
优化作业设计
双减政策主要是指减轻义务
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