穿一双合脚的鞋上路 ——“双减”背景下，我对小学英.docxVIP

穿一双合脚的鞋上路

——“双减”背景下，我对小学英语课堂口语教学的思考

摘要：小学英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节，尤其是落后闭塞地区，学生受地域的限制，教师受教学资源和设备的限制，英语口语常常被忽视，导致学生只能将英语表现在纸上而不能说在口上，英语不“语”了。然如能充分利用手头的教材，认真挖掘教材，整合教材资源，合理设置教学支架，确定口语的教学目标，融入当地的文化因素，调动学生的学习兴趣，就一定能够培养和提高学生的英语口语表达能力，让英语真正“语”起来。

关键词：英语口语、教材、整合、拓展、地域文化

语言是人们进行交流的一种工具，英语也一样。我们学习语言的目的就是为了与他人交流，能清楚地表达自己的思想。小学英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。面对处于初始阶段，刚接触英语的三年级学生，更应该注重英语口语表达能力的培养。

我所任教的学校地处皖南ft区的一个小县城，这里各方面较为落后，经济欠发达。大部分小孩子的父母为了生活，常年在外打工，他们的孩子要么由爷爷奶奶带着，要么就在托管机构。这些留守儿童缺乏良好的学习条件，缺少充裕的课程资源，没有一定的英语口语交际的环境。不稳定的家庭因素，落后的学习条件，贫乏的教育资源，使得学生学习英语难，开口说英语就更难。

目前国家大力倡导“双减”，我们都知道，“双减”即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，在这样的政策下，作为教师应如何优化自己的教学方式，改进自己的教学方法，做到“减时不减效，减量不减质”呢？我想我们可以利用手中的教材，利用课堂这个主阵地来培养三年级孩子英语口语表达的能力。下面就以人教PEP版三年级英语教材为例，谈谈我在小学英语课堂口语教学上一点思考与做法。

一、合理整合教材，提供给学生口语表达的语言支架。

PEP版三年级的教材比较简单，A、B部分的let’stalk是学习简短的三四句对话，A、B部分的let’slearn是生词、重点句型以及一些指令性语言

的学习。我们这里的三年级的孩子都是初学英语，他们仅有的英语水平还只是停留在朗读简单的单词和简短的单个句子上。为此，我们可以利用教材在编写上的前后衔接性，在教学时，我将教学内容进行整合，为学生提供一定的语言支架，去培养孩子的口语表达能力。

如在完成三年级上册第二单元的学习后，我就将一二单元的内容进行整合，让学生画一副三口之家的家庭照片或者画两样文具并涂上颜色，同时提供给学生如下的句子：Goodmorning\afternoon,I’m .Look,thisismy .Thisismy .Thisisme.来介绍家人或者用Hello,myname’s .Look,Ihavea .Ihavea

.来介绍自己的文具。我给学生时间让他们操练，然后再让学生上讲台来介绍时，同学们兴致很高，表现的欲望也很强，争先恐后想要来表现自己。用这样的方法，让学生从简单单词到简短的句子，再到简短的语篇，达到了口语训练的目的。

二.充分利用教材音频，培养学生英语口语表达的语感。

标准的语音、语调，恰当的语速同样是体现口语表达能力高低的一个重要因素，而合适的语音、语调、语速也能充分地表达出一个人的情感。而如何培养起始年级学生的这种能力呢？模仿不失为一种最为简便和有效的方法。

三年级的小孩子都有极强的模仿能力，如能充分调动和利用，会收到意想不到的效果。教学中，我充分借助班班通电子教材中的录音朗读，让学生反复听，反复模仿Let’stalk里面的语音语调，去跟读，去尝试体会人物说话时的心情。而这样的模仿朗读学生也很喜欢，既调动了学生学英语的兴趣，也无形中培养了他们英语口语表达的语感。如在人教PEP三年级上册第四单元Weloveanimals.PartA部分的let’stalk中，（如图1）

图1 图2

在朗读What’sthis？Oh，no！It’sabear!Oh,it’sZoom!这几句话时，通过运用不同的语气和语速，才能体会到文中说话人的心情。因此，教学时，我让学生反复听，反复去模仿，让学生切身去体会他们的心情变化：从紧张，害怕到松了一口气。又如这个单元PartB部分的let’stalk（图2）中Abear?三年级的学生往往会读成降调，我让学生比较这两种读法之间有什么不同，学生反复听录音，很快就明白升调带有疑问不确定的语气，而降调则是非常肯定的语气。通过比较朗读之后，我才告诉学生：英语和汉语一样，为了表达好自己的情感，在朗读时也是要注意语音，语调，语速的。

三、解析教材内容，定位口语训练的小目标