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基于COMET能力模型构建高职学前教育专业课程评价体系

《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》中提出加快建设高质量教育体系[，学前教育高质量发展是基础，而高质量学前教育教师队伍是实现中国式学前教育现代化的师资保障。作为中国学前教育师资培养的关键一环，学前教育专业及其教学质量以及对学生职业能力的培养备受社会各界的关注。未来的教育要求学生具备应对新情境和新问题的能力和责任感2，这与《幼儿园教师专业标准（试行）》所倡导的“师德为先”“能力为重\理念不谋而合。然而，传统的学前教育专业课程评价逐渐呈现出不足，研究指出学前教育专业课程教学评价存在评价标准与毕业要求不匹配、评价手段与能力要素不一致、评价结果未能有效促进课程改进等问题3，难以全面评估学生的职业能力和专业素养。鉴于此，为适应学前教育专业的持续发展需求，引入全面且科学的职业能力评价模型显得尤为重要。COMET能力模型作为一种在全球范围内得到认可的职业能力评估工具，能够为学前教育专业课程评价体系的革新提供有益启示。

模型，包含能力要求、能力内容和职业行动三个维度[4，主要用于衡量和提升学生的职业能力。有研究基于COMET能力模型进一步建立了8个一级指标构成的测评指标体系5，北京师范大学从2009年起将其引入职业教育改革创新项目，已有研究将其运用于职业能力的测评和教学改革，主要体现在旅游管理、汽修、护理机电、PLC应用技术、物联网应用技术等专业领域。近年来，COMET能力模型陆续成为“‘一带一路暨金砖国家技能发展与技术创新大赛\诸多赛项的理论命题依据，并于2024年应用于首届学龄前保教技能赛项。周晓红基于COMET能力模型构建了职业行动能力“三维\评价要素。温立全等基于COMET能力模型设计出了动态评估学生综合职业能力发展的评价指标。8在具体的教学改革实践中，COMET能力模型被应用于升级课程教学目标、重构教学内容和优化教学实施。已有研究表明COMET能力模型在多个专业领域的课程评价与教学改革中取得了成效，这些都为学前教育专业的应用提供了可借鉴的经验。

一、文献综述

综合职业能力测评（CompetenceMeasurement，缩写为COMET）是国际认可的跨职业领域的职业能力

已有的高职学前教育专业课程评价研究主要围绕以下几方面展开：研究视角方面，已有研究基于OBE教育理念、“岗课赛证\融通、师范类专业认证、园校合作、新时代美育等不同视角分析学前教育专业课程评价改革的背景、依据或必要性；在课程类型上，已有研究主要从不同课程类型探讨学前教育专业课程评价，如学前教育专业的核心课程、艺术教育课程、实践教学等；在内容维度上，学界主要对学前教育专业课程评价的现状和问题进行了分析，并针对课程评价改革进一步提出了思路、策略和模式创新。已有研究指出高职院校学前教育专业课程评价存在重结果而轻过程、重知识技能而轻素养，缺乏激励性评价，缺乏反馈整改等问题。因此，将COMET能力模型应用于学前教育专业课程评价，有助于全面、客观地评价学生的职业能力，并为高职院校学前教育专业课程优化提供数据支持。

二、COMET能力模型与学前教育专业课程评价的契合性分析

（一）内容维度的契合点

首先，COMET能力模型的内容维度遵循“从新手到专家\的能力发展逻辑，与幼儿园教师专业发展的自然轨迹相契合。其次，COMET能力模型的内容维度涉及四个类型工作任务[0]，它们对应的四个学习范围与学前教育专业学生所需掌握的知识类型是相匹配的。一是定向任务，COMET能力模型需要学生掌握的定向和概括性知识在学前教育专业中主要体现为“学前教育概论\“学前儿童卫生与保健”“学前儿童心理发展”等课程的基础理论知识，旨在引导学生建立初步的职业认同。二是程序任务，COMET能力模型要求学生掌握能够运用的、与幼儿园教师职业相关联的知识，如学前教育五大领域课程的教学活动设计与实施、幼儿园环境创设、幼儿园游戏指导等，以解决幼儿园教育教学中的实际问题，进而获得初步的工作经验。三是问题任务，COMET能力模型主要指向学生对具体与功能性知识的掌握，以处理幼儿园保教实践中复杂的工作任务，如特殊儿童的教育需求问题。四是未知任务，指的是掌握学科系统化的深人知识，以应对教育实践中不断出现的问题与挑战，如学前教育领域的教育政策变化、教育理念的更新与应用等。

（二）能力维度的对应关系

《学前教育专业认证标准（第三级）》的毕业要求涉及践行师德、学会教学、学会育人和学会发展四个方面，《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》指出学前教育专业学生应具备师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力和自主发展能力。COMET能力模型将能力维度分为名义能力、功能性能力、过程性能力和设计能力四个层次。这些能力层次与学前教育专业学生能力培养具有直接的对应关系，具体