“胡塞尔-皮亚杰”发生学视角中的教育目标模型分析与建造.pdfVIP

2025年第4期渊总第384期冤

DOI:10.13811/ki.eer.2025.04.002理论探讨

“胡塞尔—皮亚杰”发生学视角中的教育目标模型

分析与建造

国艺璇袁朱彩兰袁李艺

渊南京师范大学教育科学学院袁江苏南京210097冤

[摘要]教育目标模型作为教育活动的核心导向袁须具备明晰的内在逻辑体系与坚实的理论基础遥认识发生思想为

审视和重构教育目标模型提供了新视角遥以野胡塞尔要皮亚杰冶认识发生思想为依据袁基于发生学视角袁从对象尧过程与

结构维度对加涅尧布卢姆及新课改三维目标等典型教育目标模型进行审视袁检视优势及不足袁进而借助胡塞尔意向性理

论论证野知识要思维要观念冶与素养发生的对应关系袁构建出从发生学视角认识核心素养的完整体系遥为进一步深入探

究核心素养的内在逻辑和构成要素筑牢根基袁使我们能更好地把握核心素养在教育过程中的形成与发展脉络遥

[关键词]教育目标曰胡塞尔曰皮亚杰曰野知识要思维要观念冶框架曰发生学

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]国艺璇渊1999要冤袁女袁山东淄博人遥硕士研究生袁主要从事教育理论与教育管理尧信息科技教育研究遥E-

mail院gyixuan0010@163.com遥朱彩兰为通信作者袁E-mail院zhucl_nj@163.com遥

[1]

尔要皮亚杰冶认识论的发生学脉络袁本文借此剖析教

一尧引言

育目标理论模型的发生学机制袁探寻其构建的学理依

认识发生问题不仅是一种哲学逻辑袁对具体学科据与底层逻辑遥因胡塞尔和皮亚杰的认识发生思想皆

领域也有深刻影响袁比如在教育领域袁便可有从认识源于康德的先验范畴说且各有特色袁故合并探讨遥在

发生到学习发生的分析与认识遥本文自此视角出发并此视野中袁认识发生渊知识发生冤不仅是获得认识对

[2]

将目光聚焦到教育目标模型问题上袁所关注的是自哲象袁更是一种过程遥于是认识发生之思可分解为关于

学源头而来的认识发生思想对于教育目标模型有何对象的发生和过程的发生袁且二者皆具结构性遥结构

影响袁即如何在有哲学依据的发生学视角中审视教育性同时是对象和过程的重要特征袁故结构分析成为继

目标模型遥本文强调对野发生冶问题的关注是有理由对象和过程分析之后的关键遥最终袁借对象尧过程及结

的袁比如学界已经醒悟到教育目标模型所言野目标冶袁构分析袁可呈现严谨清晰的认识发生图景遥

不仅是作为终端成就的目标袁还应该同时关注过程袁渊一冤对象分析院知识是何袁何以发生

即关注该目标发生的过程遥然而对这种野目的冶与野过胡塞尔继承康德构造真理的立场袁认为作为对象

程冶关联与冲突的思考远未成熟袁其实是受到发生学的知识是认识活动构造的产物袁是人与外物相遇时构

[3]

思想的影响而又缺少严格审视的结果遥造