第三单元脍炙人口的歌(一)南泥湾教学设计粤教花城版初中音乐七年级上册.docxVIP

教学设计

教学课题

第三单元脍炙人口的歌(一)——南泥湾

教学背景分析

作为“红色经典歌曲赏析与演唱”单元的核心课，聚焦“红色歌曲的风格特征与革命精神内涵”，是“从普通民歌学习”到“红色文化传承”的重要衔接。教材以《南泥湾》为载体，通过“历史背景链接（了解南泥湾大生产运动）、音乐要素分析（昂扬旋律、领齐唱形式、朴实歌词）、演唱实践（把握情感与声部配合）”三个环节，引导学生理解“红色歌曲如何用音乐语言记录革命历史、传递革命精神”——如“昂扬旋律体现劳动热情与乐观精神，‘陕北民歌’元素展现地域特色，‘到处是庄稼，遍地是牛羊’的歌词反映大生产运动的丰收成果”；在教材体系中，本课不仅是“红色歌曲学唱课”，更是“革命历史与精神的教育课”，帮助学生理解“红色歌曲是革命文化的‘声音载体’”，为后续“其他红色经典（如《歌唱祖国》）”铺垫“‘音乐—历史—精神’关联分析”的思维基础。

教学目标

了解《南泥湾》的历史背景（关联南泥湾大生产运动，体现“自力更生、艰苦奋斗”精神）与风格特征（昂扬旋律、陕北民歌元素、领唱与齐唱结合、朴实歌词）；掌握“红色歌曲演唱技巧”（如领唱时声音明亮有号召力，齐唱时声部整齐、情感饱满，把握跳进音程的音准），能完整、有感情地演唱歌曲，音准、节奏准确率达80%以上；能识别歌曲中“体现革命精神的音乐要素”（如昂扬旋律对应乐观精神，丰收主题歌词对应大生产成果）。

通过“聆听感知（听歌曲辨风格，说出‘昂扬、欢快’的感受）—历史链接（观看南泥湾大生产运动图片/短视频，理解歌词背景）—学唱实践（分句学唱，纠正‘情感平淡、声部松散’问题）—文化解读（分析音乐要素与革命精神的关联）”的流程，学会“从音乐要素切入，解读红色歌曲历史与精神”的方法；在小组合作“领齐唱配合”活动中，提升音乐实践与合作能力。

重难点

教学重点：①掌握《南泥湾》的“情感演唱技巧”，做到领唱明亮有号召力、齐唱整齐饱满，贴合歌曲“昂扬乐观”的风格；②理解“歌曲音乐要素、歌词与南泥湾大生产运动的关联”（如昂扬旋律体现劳动热情，歌词“到处是庄稼”反映丰收成果）。

教学难点：①突破“情感表达平淡”的问题，学会“用声音强弱、语气变化传递情感”（如唱“花篮的花儿香”时声音轻快，唱“自力更生的精神放光芒”时声音坚定有力）；②理解“‘自力更生、艰苦奋斗’的革命精神如何通过音乐与歌词体现”，避免“仅关注演唱技巧，忽略精神内涵解读”。

教学活动设计

教学过程

时长

老师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：激活红色历史认知

10分钟

1.历史情境联动：播放“南泥湾大生产运动”纪录片片段（含八路军开垦荒地、种植庄稼、丰收场景），搭配《南泥湾》纯音乐伴奏，提问：“视频里的人们在做什么？他们面对的环境有什么困难？最终取得了什么成果？”；2.歌曲初听与风格感知：播放《南泥湾》经典演唱版本（领唱+齐唱形式），引导学生聆听后分享：“歌曲分为几部分？领唱和齐唱的声音有什么不同？给你带来怎样的感受？（如昂扬、温暖）”；3.明确目标：“今天学唱《南泥湾》，掌握‘领齐唱配合’与‘情感表达’技巧，读懂歌曲里的革命精神”。

1.观看纪录片，了解“南泥湾从荒滩变良田”的历史，分享“人们在开荒种地，克服了没有粮食的困难，最后丰收了”；2.初听歌曲后，识别“有一个人先唱（领唱），然后大家一起唱（齐唱）”，总结“领唱声音亮，齐唱声音整齐，感觉很有力量”；3.明确学习目标，带着“如何配合领齐唱、传递革命情感”的疑问投入学习。

历史纪录片+纯音乐营造沉浸式红色情境，帮助学生建立“歌曲与历史”的初步关联；初听感知领齐唱形式，为后续演唱铺垫。

二、学唱实践：掌握红色歌曲技巧

22分钟

1.领齐唱配合练习：①分组分工：将学生分为“领唱组”（选34名声音明亮的学生）和“齐唱组”，讲解“领唱负责引导情绪，齐唱要紧跟领唱节奏，声音整齐不抢拍”；②分段配合：播放歌曲音频，领唱组先跟唱“花篮的花儿香，听我来唱一唱”，齐唱组在“唱一唱”后接入，老师用手势提示齐唱切入时机，纠正“齐唱抢拍、声音松散”问题；2.音准与情感处理：①跳进音程练习：针对“花篮的花儿香”中“花”到“篮”的高音过渡，用“音阶爬音”（1235）铺垫练习，播放“音准示范音频”，让学生模仿，避免高音跑调；②情感语气指导：讲解“唱丰收场景（如‘到处是庄稼’）时声音轻快，唱革命精神（如‘自力更生的精神放光芒’）时声音坚定有力”，带领学生用不同语气朗读歌词，再跟唱；3.完整演唱：播放红色乐器伴奏音频（如唢呐、二胡），带领学生完整演唱，中途暂停提醒“领齐