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小学语文写作教学难点解析与突破

引言

小学语文写作教学是语文教育的重要组成部分，它不仅关乎学生语言表达能力的培养，更对其逻辑思维、创新意识乃至情感态度价值观的塑造具有深远影响。然而，在实际教学中，写作往往成为师生共同面临的“拦路虎”。学生提笔难、下笔涩，写出的文章空洞乏味；教师则在如何有效指导、激发学生写作兴趣、提升写作水平等方面倍感挑战。本文旨在深入剖析小学语文写作教学中存在的主要难点，并结合教学实践提出具有针对性的突破策略，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、小学语文写作教学的主要难点解析

（一）素材匮乏，言之无物——“写什么”的困境

小学生生活经验相对有限，对周围事物的观察不够细致深入，导致写作时常常感到“没东西可写”。这具体表现为：

1.观察能力不足：学生对生活中的人、事、景、物缺乏有意识的观察，未能捕捉到其中的细节和特点，头脑中没有鲜活的印象。

2.积累意识淡薄：不注重积累好词佳句、精彩片段，也不善于将生活中的见闻、感受及时记录下来，导致写作时“巧妇难为无米之炊”。

3.联想与想象能力薄弱：即使有一定的素材，也难以进行合理的联想和想象，无法将素材进行拓展和深化，文章内容显得单薄。

（二）结构混乱，缺乏条理——“怎么写”的迷茫

掌握文章的基本结构是写作的基础，但小学生在这方面常遇到困难：

1.思路不清：写作前没有明确的中心，想到哪里写到哪里，文章缺乏一条清晰的线索，东拉西扯，主题不突出。

2.谋篇布局能力欠缺：不懂得如何安排开头、结尾、过渡、照应，段落之间的逻辑关系混乱，详略不当。

3.缺乏整体构思习惯：很多学生拿到题目就写，没有先打腹稿或列提纲的习惯，导致写作过程中频繁涂改，影响表达效果。

（三）语言干瘪，缺乏文采——“如何写好”的瓶颈

学生能够围绕主题写出通顺的句子，但语言表达往往显得平淡、枯燥，缺乏吸引力：

1.词汇量有限：掌握的词汇贫乏，表达时翻来覆去就是那几个常用词，难以准确、生动地描述事物和表达情感。

2.句式单调：习惯于使用简单句，不懂得运用多种句式（如排比、拟人、比喻等）使语言更富变化和表现力。

3.表达不具体：描写事物时，多停留在“是什么”的层面，而不能具体描述“怎么样”，缺乏细节刻画，使文章显得空洞。

（四）畏难情绪，缺乏兴趣——“不愿写”的心理障碍

这是影响写作教学效果的重要非智力因素：

1.写作压力大：部分教师对学生要求过高，批改过于严厉，使学生产生畏惧心理，视写作为负担。

2.缺乏成功体验：学生的习作如果长期得不到肯定和鼓励，就会逐渐失去写作的信心和兴趣。

3.教学方法单一：枯燥的写作指导、模式化的命题方式，难以激发学生的写作欲望和创造性。

二、小学语文写作教学难点的突破策略

（一）丰富积累，激活源头——破解“写什么”的难题

1.引导细致观察，体验生活：

*教师应引导学生做生活的有心人，鼓励他们动用多种感官（眼、耳、鼻、舌、手）去观察周围的世界，从平凡的生活中发现不平凡的细节。例如，观察季节的变化、校园的一草一木、人物的言行举止等。

*组织丰富多彩的实践活动，如参观、游览、种植、饲养、游戏等，让学生在亲身体验中积累鲜活素材，丰富情感体验。

2.加强阅读积累，厚积薄发：

*鼓励学生广泛阅读，不仅读课文，还要读课外书（童话、寓言、科普读物、儿童文学作品等），积累好词佳句、精彩段落和写作方法。

*指导学生建立“采蜜本”或“好词佳句手册”，摘录优美词句，并尝试运用到自己的习作中。定期开展读书交流会、故事会等，分享阅读心得。

3.鼓励练笔，记录生活：

*培养学生写日记、周记、观察笔记、读后感的习惯，将生活中的所见所闻、所思所感及时记录下来，让写作成为一种自然的表达需求。

*开展“生活素材交流会”，让学生分享自己的发现和感悟，互相启发，拓宽思路。

（二）夯实基础，理清思路——攻克“怎么写”的障碍

1.强化基础训练，循序渐进：

*从句子训练入手，要求学生写通顺、完整的句子，逐步过渡到写具体、生动的句子。

*加强段落训练，指导学生掌握常见的段落构成方式（如总分、分总、总分总等），学习围绕中心句写段。

*进行简单的篇章结构训练，如学习记叙文的“起因、经过、结果”基本要素，掌握“凤头、猪肚、豹尾”的写作常识。

2.教授写作方法，授人以渔：

*指导学生学习审题立意，明确写作的中心和重点。

*教授学生列提纲的方法，无论是简要提纲还是详细提纲，帮助他们在动笔前理清思路，合理安排材料。

*引导学生学习运用常见的写作顺序（时间顺序、空间顺序、事情发展顺序）和过渡衔接的方法，使文章结构完整、条理清晰。

3.运用范文引路，模仿创新：

*充分发挥课文的范例作用，引导学生学习课文的