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《把它们立起来》教学有感
执教青岛版（五?四学制）科学一年级上册《把它们立起来》一课后，孩子们在课堂上展现出的好奇与探索欲，仍清晰地印在我的脑海里，也让我对低年级科学教学有了更真切的思考。
开课之初，我没有直接讲解“如何让物体立起来”，而是带来了孩子们熟悉的物品——乒乓球、木块、塑料瓶、直尺、橡皮泥，先让他们试着把这些东西放在桌面上“站稳”。刚一动手，教室里就热闹起来：有的孩子拿着乒乓球往桌上放，球一次次滚下来，他皱着眉头却不肯放弃；有的孩子把木块随便一放，见它稳稳立住，立刻兴奋地举起手；还有的孩子拿着塑料瓶，正琢磨着瓶口朝上和朝下哪种方式能立得更稳。这一幕让我明白，对一年级孩子来说，“动手尝试”远比“被动听讲”更能激发他们的学习兴趣，而这种源于生活的探索，也让科学知识有了温度。
在后续的实验环节，我引导孩子们思考“为什么有的东西能立起来，有的却不能”。当看到有孩子把橡皮泥粘在乒乓球底部，让原本立不住的球站稳时，我及时抓住这个“闪光点”，让他向大家展示自己的方法。其他孩子受到启发，也开始尝试给“立不住”的物体“想办法”：有的把直尺靠在铅笔盒上，有的把塑料瓶里装了点水……孩子们的想法或许简单，甚至有些“天马行空”，但每一次尝试都是他们主动思考的结果。这让我意识到，低年级科学课的重点不在于让孩子掌握多么深奥的原理，而在于培养他们“发现问题、尝试解决问题”的意识，让他们在动手操作中感受科学的乐趣。
不过，课堂上也有让我反思的地方。有几个孩子在实验时过于关注“玩”物品，没能跟上大家的探索节奏；还有的孩子在分享自己的方法时，表达不够清晰。这提醒我，面对注意力容易分散、语言表达能力尚弱的一年级学生，后续教学中需要更细致地设计小组活动，比如给每个孩子分配“小任务”，让他们有事可做；同时，要多给孩子表达的机会，用更耐心的引导帮助他们把想法说清楚。
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