《精卫填海》教学设计 统编版语文四年级上册.docxVIP

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四年级上册《精卫填海》

核心素养目标

文化自信：能感受文中神奇的想象和坚韧执着的精卫形象。

语言运用：认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

思维能力：正确、流利地朗读课文。背诵课文。

审美创造：能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

教学重点

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

教学难点

能感受文中神奇的想象和坚韧执着的精卫形象。

教学过程

（一）创设情境，营造氛围

1.播放视频音乐，师在音乐中诵读《精卫填海》原文的开头部分：“又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰：“精卫”，其鸣自詨。”

2.PPT出示以上文段和精卫图片，提问：你们知道老师刚才吟诵的这段文言文写的是什么吗？（精卫。）它是什么样子的？（引导学生用文段中的词语回答。）

3.出示精卫图片，了解精卫，简介《山海经》。

4.提出疑问，引出课题。（板书课题：13精卫填海）

学生齐读课题。

（二）初读课文，把握节奏

学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。（2分钟）

检查汇报。

（1）指名读课文，正音。

（2）指读生字，指导读准“帝、曰、溺、返、衔”等生字的读音。

（3）指读多音字“少”。（出示拼音）

（4）提问：文中的“少女”是什么意思？你是从哪知道的？（引导学生学会借助注释理解意思。）“少女”在古代是指”小女儿“，在现代是什么意思？（思维导图展示“少女”的古今不同意思，了解古今异义。）

（5）再读句子，引导学生比较“曰”和“日”两个字的不同。

指导朗读，读出节奏。

（1）给第一句话加上节奏线，学生尝试读出节奏。

（2）教师范读课文，学生边听老师读，边在书上划节奏线。

（3）根据节奏线，学生练习朗读。

（4指名读，分小组读，全班读，读出节奏感。

（三）巧借方法，理解课文

1.学生默读课文，尝试运用学过的方法，理解文意。（课件出示学习要求。）

2.小组合作交流。

3.汇报，指名学生用自己的话说说课文大意。

4.提问：你用了什么方法理解这篇课文？

（1）引导学生关注“溺”、“故”、“堙”等字，引出“借助注释”这一学习方法。

（2）引导学生给“返”、“常”组词，引出“扩词法”这一学习方法。

5.学习倒装句：“女娃游于东海。”

（1）出示句子，指名说说句子的含义。

（2）根据学生回答，出示两个句子进行比较，了解倒装句。

课件出示：①女娃游于东海游。②女娃于东海游。

（3）对比朗读，体会倒装句的作用，感受文言文的韵律美。

（4）说话训练：“女娃在东海游玩”可以说为“女娃游于东海”，那“老师在丹长城游玩”用文言文怎么说呢?（师游于长城。）

课件出示：师游于长城。

生游于。

学生练习用以上句式说话。

借助插图，升华情感

1.出示课本插图，引导学生观察，说说插图的内容。

2.学习生字“衔”。

课件出示汉字“衔”的演变过程。师讲解字义。

指导书写，学生练习书空。

找出文中带“衔”的句子：常衔西山之木石，以堙于东海。

3.复习“提问”这一阅读策略，让学生尝试提出有价值的问题。

再读课文，理清故事的起因、经过。

请同学们带着这些问题再读课文，探究精卫填海的起因、经过。

精卫填海这件事情的起因是什么？（学生回答，师板书：起因游溺）

精卫填海这件事情的经过是什么？（学生回答，师板书：经过溺）

研读课文，引导想象。

（1）女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。女娃变成了精卫，这是多么神奇的想象！读到这儿，你看到了一副怎样的画面？（引导学生想象精卫在做什么？）

（2）精卫是怎么做的？（生读句子：常衔西山之木石，以堙于东海。）

抓住“常衔”一词，引导学生品读理解精卫填海不是一次两次而是无数次，感受精卫的执着。

（3）想象：精卫在衔石填海的过程中会遇到什么困难？

学生自由发言。

教师追问：精卫有没有被这些困难吓倒？她有没有放弃？她是怎么做的？（引导学生反复朗读“常衔西山之木石，以堙于东海。”）

你们看到了一只怎样的精卫？

（5）小结：多么坚韧与执着！（板书：坚韧执着）

6.创设情境引读，进一步感受精卫坚韧、执着的形象。

课件出示各种恶劣天气的相应视频，教师引读：

①当赤日炎炎、焦金烁石的时候，精卫——

（生读：常衔西山之木石，以堙于东海。）

②当电闪雷鸣、暴雨倾盆的时候，精卫——

（生读：常衔西山之木石，以堙于东海。）

③当寒风呼啸、大雪纷飞的时候，精卫——

（生读：常衔西山之木石，以堙于东海。）

④一天，一月，一年，不知过了多少年，精卫仍然坚持——

（生读：常衔西山之木石，以堙于东海。）

师小结：好一个坚韧执着的精卫！

（五）指导背诵，续编结局

1.指导背诵课