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语文说课稿

《念奴娇·赤壁怀古》

一、说教材

《念奴娇·赤壁怀古》出自人教版中职语文基础模块上册第三单元。本单元古代经典诗文汇集了不同时期、不同体式的诗歌名作。旨在引导学生在诵读和想象中感受诗歌意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。该词寄寓了一代文豪历经生死之劫--“乌台诗案”被流放黄州后的复杂感受。词中既有壮志未酬的无奈，更有寄情山水的旷达。

二、说学情

学生对苏轼的诗歌比较熟悉，小学和初中都学过其作品，领略过苏轼的艺术风格。但是由于阅历较浅，加上距离作者时代较远，对于苏轼所抒发的人生感慨还理解不到位，因此抓住关键词语和句子，结合作者所处的时代背景和作者的身世，来品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣，就显得尤为重要。

三、说教学目标

根据新课标所提倡的三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：知识与能力目标：正确、流利、有感情的朗读诗歌，感受诗歌的壮阔意境和豪放风格。过程与方法目标：通过朗读与体会，体会怀古诗词写景、咏史、抒情相结合的特点。情感态度与价值观目标：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境。

四、说教学重难点

教学重点：从诵读、品味入手，掌握词中的表现手法。

教学难点：体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。

五、说教学方法

依据教学目标及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，我将采用朗读体会法，辅助采用引导启发法、讨论法，读文找句，提出质疑。对于学生而言，我将引导学生通过“读、思、议、悟”的方式，力求做到文路、教路、学路三者合一、融为一体。

六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导--学生主体--训练主线”的原则，我设计了以下五个教学环节

环节一：激趣导入，激发兴趣

气势壮观的赤壁图片，自然引出导入语：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹“临洞庭而忧苍生”，他们心为山动，情为水发，留下许多千古绝唱。宋代词人苏轼来到赤壁古战场，不禁俯仰古今，抒写一曲《念奴娇·赤壁怀古》让世人传唱，今天我们来共同学习这篇词作。

这种导入方式既让学生身临其境地感受诗词中传达的气势，又可以未成曲调先有情，激起情感共鸣，像磁石一样吸引学生。

环节二：初读课文，整体感知

首先我会播放名家范读，要求学生在听的过程中解决字词读音，把握诗词节奏。接着，指名学生配乐朗读，在朗读过程中其他学生和教师纠错，对学生有失误的地方，纠正读音，纠正节奏。同时，全班齐读诗词，把握情感基调。

最后，我会请学生结合学过的知识和课前预习介绍苏轼和诗词写作背景。在师生互动中明确：苏轼，字子瞻，号东坡居士。北宋文学家、书画家，“唐宋散文八大家”之一。与其父苏洵。弟弟苏辙，合称“三苏”。宋神宗元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州做团练副使。元丰五年，47岁的苏轼在游黄州赤壁时，吊古抒怀，写下了名篇《念奴娇·赤壁怀古》。

环节三：析读课文，质疑问难

根据《高中语文课程标准》阅读与鉴赏教学目标要求，注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。因此，析读部分我将从以下两部分内容入手：

层次一：上阙，赤壁之景

在上阙的分析中我会提问学生：诗人在这里看到了什么？想到了什么？首先，从景物入手，重点引导学生分析几个动词的作用，如“穿”“拍”“卷”。同时找出拟人、比喻、夸张的修辞手法。同时提问学生：这样的景给你什么样的感觉？抓住关键字“惊”品读感悟，感受心惊胆战，惊心动魄。同时体会赤壁的雄伟壮丽，波壮阔的画面。接着请学生用诗词原句回答词人面对这样壮观的景致，用了哪句话总括？在学生找出“江山如画”后，由此不禁想起“一时多少豪杰”。顺势提问这句话起了什么样的作用，明确“总结上阙，引起下阙”由写景过渡到写人，十分自然。最后指导学生朗读，读出磅礴、雄浑的气势。

层次二：下阙，人生感慨

首先，请学生从诗词中找出下阙从哪几个角度写周瑜？概括周瑜这一人物形象。总结“羽扇纶巾”这一外貌描写，刻画出周瑜是儒雅、风流倜傥的儒将；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”表现了他指挥若定、泰然自若：而插入“小乔出嫁了”这一细节，以美人衬英雄。下阙中探析周瑜的形象来体味诗人复杂的情感是重点，因此我会请学生思考：三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多英雄中，词人为何要选择周瑜作为咏诵的对象？为理解这个问题，我会顺势补充赤壁之战史实，说明周瑜的功劳最大。周瑜与孙权的“外托君臣之义，内结骨肉之恩”关系，能得到统治者的赏识，从而建功立业，这正是苏轼所渴望的。这也是周瑜令人艳羡的-个原