幼儿园图书漂流活动的实践与思考.docxVIP

幼儿园图书漂流活动的实践与思考

摘要：本文以安徽省H园为例，介绍H园绘本漂流活动的开展过程，通过其开展过程发现其活动对家长、幼儿及幼儿园三方的促进作用，同时指出在开展过程中出现的问题并提出相应的建议。

关键词：图书漂流绘本漂流阅读

一、图书漂流的发展

图书漂流起源于二十世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书随意放在公共场所，如公园的长凳上，捡获这本书的人可取走这本书，读完再将其放回公共场所，继续给他人阅读。在我国，2004年1月春风文艺出版社将三本畅销书进行了“放书漂流”。互联网出现后加速了图书漂流的普及，我国的“图书漂流网”缘起于2006年，国人laow和jane在瑞士旅行时第一次拾取到漂流书，受其感染，回国创办。[1]

二、幼儿园图书漂流活动的实践

本研究以H园为例，H园位于安徽省舒城县下一个小镇上，2019年4月安徽省人民政府批准舒城县退出贫困县系列，当地经济发展水平较低，H园是当地一所典型的农村乡镇幼儿园，受经济水平影响，在园幼儿的家长受教育程度普遍不高，并且有部分幼儿家长外出务工，由爷爷奶奶在家陪伴。

在幼儿园中，幼儿接触的图书通常是以绘画为主并附有少量文字的书籍，我们称之为“绘本”，于是幼儿园的“图书漂流”我们更倾向于称之为“绘本漂流”。作者通过直接感知、亲身体验和实际操作全程参与H园图书漂流活动实践过程。

（一）绘本漂流活动的发起

H园开园于1998年9月，2016年搬入新园，在园长的带领下、教师的努力工作下H园得到长足的发展。2019年H园开始进行亲子阅读活动，目的是激发幼儿的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，于是在亲子阅读大环境下开展了一系列

的活动，绘本漂流就是其中一项。

（二）绘本漂流活动的初步开展

2020年6月初H园以当时的小班为试点开始了绘本漂流活动。绘本从哪来？选择什么样的绘本？这成了最先思考的问题，H园考虑到家长的情况，请老师们进行绘本推荐，每名幼儿一学期一本，将绘本名发送到家长群，家长自行购买，请家长每周一早上将绘本带来，下午离园时交换绘本，教师负责登记。

（三）绘本漂流活动的再探索

经过一个学期的绘本漂流，H园发现其中一些问题，如：部分幼儿理解能力较强，绘本看两至三天后就不愿再看；每周的绘本交换信息需要老师登记，大家一起交换场面混乱，出现漏记、错记情况。于是改进了绘本漂流的方式，不再规定周一交换，而是看完了就可以带来，有想看的就可以借走，并购买挂书袋，每人一格，贴上自制表格，标明姓名、学号、书名、借阅日期、还书日期，由家长自行填写。而当初小班的幼儿进入大班后他们开始自己来进行绘本漂流的登记。

（四）绘本漂流活动的推广

H园的绘本漂流活动在最初的小班试点，通过一年的实践探索，已经形成了比较稳定的活动组织程序，并通过与家长访谈的方法了解家长对该活动的意见，得到家长们的一致认同与好评，于是将绘本漂流活动推广到全园进行。

三、幼儿园图书漂流活动的成效

H园绘本漂流活动是家长、幼儿和幼儿园三方互动，为三方都带来了价值。

（一）教师推荐绘本为家长解决了挑选绘本的困扰

漂流什么样的绘本？这是我们家长和教师思考的问题，H园在亲子阅读现状的调查问卷中也询问了家长在亲子阅读中的困惑，结果表明不知道为孩子选择什么样的绘本是众多困惑之一。在H园进行绘本漂流活动的过程中，每学期教师都会根据幼儿的年龄特点及班级幼儿的个体差异挑选合适的绘本推荐给家长，让家长购买。这一做法一方面减轻了家长的负担，更利用教师自身的专业性为家长解决了为孩子挑选什么样绘本的困惑。

（二）绘本漂流活动为幼儿各方面的发展起促进作用

激发幼儿的阅读兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中在语言这一领域给出了明确的建议：提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择与阅读从而激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯。[2]绘本漂流活动为幼儿阅读提供了资源，创造了阅读的氛围，而幼儿又是爱模仿的，部分幼儿的阅读行为会带动众多的幼儿学习与模仿，从而激发了幼儿的阅读兴趣，形成良好的阅读氛围。

幼儿自由选择绘本，获得阅读的主动权，培养其自主性

绘本漂流活动中的绘本是放在幼儿触手可及的地方，他们可以根据自己的意愿来进行选择，这就充分尊重了幼儿的主体性，让他们成为绘本漂流的主人，对幼儿自主性的培养起到了促进作用。

促进幼儿分享意识的形成

漂流的绘本需要有一定的数量，H园的做法是班级幼儿一人准备一本，这样幼儿就需要将自己的绘本带来，供大家进行漂流传阅，在潜移默化中培养了幼儿的分享意识。

绘本漂流记录表的登记为幼儿的书写准备提供了支持

随着幼儿年龄增大，他们的自我意识增强，更愿意自己来进行绘本漂流的登记，特别是大班的幼儿，他们对数字、日期已经有了一定的经验，教师们