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幼儿园小班绘本教学的设计与思考

摘要：新修订的《幼儿园工作规程》特别强调“注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，保证过幼儿愉快的、有益的自由活动。”遵循这一要求，我园在开展绘本阅读特色课程活动中如何提高幼儿的生活经验作为重点研讨的对象，也是笔者在每次的绘本阅读前所需要了解和思考的，教育的过程就是不断更新与丰富生活经验的过程，也是不断获得进一步生活能力的过程；教师巧妙的教学设计是引发幼儿阅读兴趣的关键，也是提高教师专业能力的手段。

关键词：生活经验绘本教学设计引发的思考

引言：然在绘本教学中，教师往往忽略了对绘本的理解，只是纯粹的让幼儿了解了绘本的构造、内容以及阅读的方法；需知道一切的教育都来自于经验，经验是幼儿学习的起点；

其次，教师利用研讨、实践和反思的过程对绘本教学设计的探索与研究是教师发展的需求，同时对幼儿阅读的能力、阅读的习惯以及社会性的发展都有着深远的影响。

一、绘本教学的定义

绘本，是一种以简练生动的文字和精致、色彩鲜明的画面搭配而构成的儿童读物。新《纲要》中明确指出把阅读纳入幼儿园语言教育的目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”作为儿童早期阅读材料的主力——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子们的喜爱。在经历了多次的“绘本教学”专题培训，参与了“早期阅读”的优质课展示，再到观摩园内的“绘本教学”展示、研讨等一系列活动，让我对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。

二、绘本教学的现状分析

自2007年我园开始将绘本教学作为本园的特色课程以来，我们引进南京东方娃娃的绘本教参，开展了以绘本为特色的多元化课程；涉及到语言、科学、社会、健康、艺术五大领域的内容；每位幼儿的绘本读物多达60本，教师研讨的教案多达200多篇。即使这样绘本教学是师幼双向的共同活动，无论是教师还是

孩子都会出现不同的问题，这里就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调教学的“结果”。因此，以下是我以教师的角度来评析绘本阅读的现状：

教师对绘本教学的理解水平

由于教师的教学水平不同，很多老师在进行绘本教学时常常拿来几张图片，翻来覆去的讲故事，提几个简单的问题，认识几个字、词，而忽略了绘本本身的意义，限制了儿童早期阅读能力的发展。

对幼儿生活经验缺乏关注

杜威曾说：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备”。可见，教育与生活是不可分离的。对于小班的幼儿来说知识经验、生活经验的匮乏，更限制了孩子们的想象，也影响了绘本教学的质量。从尊重幼儿这一角度出发，幼儿园绘本教学也应该以幼儿的生活经验为基础。

三、例说小班绘本教学的教案设计

陶行知先生说过：生活即教育。教育的内容来源于生活，而教育也是为了更好地回馈生活。丰富幼儿的生活经验是幼儿在活动中获取信息不可缺少的过程，也是幼儿成长过程中不可缺少的过程。我园在探讨绘本阅读的教案中将这一核心经验作为重要目标来解读，并形成初步的预期、比较等一系列有效的阅读策略。

例一：

小班绘本阅读活动《拉呀拉呀拉》

设计思路：

一个孩子发现了一根绿绿的线，他拿起线头不停地拉，拉呀拉呀，拉出许多奇妙的东西：给小图系上以个蝴蝶结，在小树上绕出一个鸟窝，给彩虹添上了绿色，还在天空中拉出一朵软软的绿云彩……一根绿色毛线为引子，打开了整个故事，也打开了孩子的想象力、创造力和表达能力。因此，围绕这个绘本，活动侧重于让幼儿基于绘本内容和生活经验，大胆想象并进行语言仿编。

活动目标：

仔细观察，理解绘本的大致内容。

能结合自己的生活经验，模仿句式“拉呀拉呀拉，拉出……”进行创编。

体验创编带来的快乐。活动准备：

各种颜色的毛线若干，绘本PPT

核心经验：

收集各种毛线并拉线、绕线，亲身体验玩毛线的乐趣。

观察画面，说出小男孩用毛线变出了哪些奇妙的东西。活动过程：

（一）图片导入，激发兴趣观察绘本封面，说出封面内容

师：故事中小男孩发现了一根线头，然后他把线头拿起来不停地拉呀拉呀，他拉着这条绿色的线，都拉出了什么？

小结：原来小男孩用绿色的线拉出了小兔子的蝴蝶结、鸟窝、彩虹、云朵……真有趣。

（二）结合生活经验，大胆设想

师：你们想不想和绘本中的小男孩一样，玩一玩拉毛线的游戏呢？师：你想用什么颜色的毛线？你想拉出什么样的作品？

（三）实际操作并创编

师拿出不同颜色的毛线，幼儿自己挑选并尝试。

（幼儿操作时，教师可重点引导幼儿注意以下两点：）

拉之前想一想自己想要拉出什么样的作品来，需要怎么拉。

拉好之后用“拉呀拉呀，拉出……”进行一句话创编。

（四）思考：小男孩刚开始的心情是怎样的？后来发生了什么样的变化？最后是一种什么心情？（用表情、动作来表现）

活动延伸：