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任务驱动，阅读赋能：中国汉语教师于国光慈善中学阅读教学中任务型教学法的实践探索

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

随着中国在全球经济、文化等领域影响力的不断攀升，“汉语热”在世界范围内持续升温，汉语国际教育迎来了前所未有的发展机遇。据统计，全球学习汉语的人数已达数千万之多，越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系，汉语正逐渐成为国际交流的重要语言之一。在这一背景下，如何提升汉语教学质量，使学习者更高效地掌握汉语，成为汉语国际教育领域亟待解决的关键问题。

教学方法在语言教学中起着核心作用，直接影响教学效果和学生的学习成果。任务型教学法作为一种以任务为核心，强调学生在完成任务过程中进行语言学习和运用的教学方法，自提出以来，在国际语言教学领域得到了广泛关注和应用。它打破了传统教学中以教师为中心、注重知识灌输的模式，将语言学习与实际生活情境紧密结合，让学生在完成各种真实或模拟任务的过程中，自然地运用目标语言进行交流、合作与探究，从而有效提高语言综合运用能力。众多研究表明，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，增强学习动机，培养自主学习能力和合作精神，对于提升语言教学效果具有显著优势。

泰国作为与中国地缘相近、文化交流频繁的国家，汉语教育发展迅速。泰国政府积极推动汉语教学，将其纳入国民教育体系，汉语学习人数逐年递增。国光慈善中学是泰国合艾地区一所具有代表性的学校，在汉语教学方面有着丰富的实践经验和一定的规模。该校拥有不同汉语水平的学生群体，且教学资源、师资配备等在当地具有典型性，为研究汉语教学方法提供了良好的样本。在此背景下，探究任务型教学法在国光慈善中学汉语阅读教学中的应用，具有重要的现实意义和研究价值。一方面，有助于丰富和完善该校乃至泰国汉语教学的方法体系，提高教学质量；另一方面，也能为其他国家和地区的汉语教学提供有益的借鉴和参考。

1.1.2研究意义

本研究聚焦于任务型教学法在汉语阅读教学中的应用，在理论层面上，为汉语教学方法理论体系添砖加瓦。当前，汉语国际教育领域虽有诸多教学方法研究，但任务型教学法在汉语阅读教学中的深入研究仍有不足。通过对任务型教学法在国光慈善中学汉语阅读课堂的实践研究，详细分析其应用过程、效果及存在问题，能够进一步验证和丰富任务型教学法在汉语阅读教学中的理论框架。例如，深入探究不同类型任务对学生阅读技能提升的影响机制，明确任务设计的原则和策略与汉语阅读教学目标、学生特点之间的内在联系等，这些研究成果可以为汉语教学方法的理论发展提供实证依据，促进汉语教学理论的不断完善和创新。

从实践角度来看，对教师教学有着重要的指导意义。对于国光慈善中学的汉语教师而言，本研究的成果能为他们的教学实践提供直接参考。通过研究任务型教学法的具体应用案例和实施策略，教师可以了解如何根据学生的汉语水平、学习需求和兴趣爱好设计多样化的阅读任务，如何组织课堂教学以促进学生积极参与任务完成过程，以及如何有效地引导学生在任务中提升阅读能力和语言运用能力。这有助于教师转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，优化教学过程，提高教学效率和质量。

对学生学习来说，本研究旨在为学生提供更有效的学习途径。在任务型教学法的课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是学习的主体。通过参与各种阅读任务，如信息提取、文本分析、观点表达等，学生能够在真实或模拟的语言情境中运用汉语进行思考和交流，从而激发学习兴趣，增强学习动机。这种教学方法还能培养学生的自主学习能力、合作学习能力和批判性思维能力，使学生学会如何自主获取知识、如何与他人协作解决问题，以及如何对阅读内容进行深入分析和评价。这些能力的培养不仅有助于学生在汉语学习中取得更好的成绩，更对他们未来的学习和生活产生积极而深远的影响，为他们在全球化背景下的发展奠定坚实的基础。

1.2国内外研究现状

国外对于任务型教学法的研究起步较早，理论体系相对成熟。自20世纪80年代，任务型教学法由Prabhu在印度Bangalore进行的交际教学法实验中初步提出，便迅速在国际语言教学领域引发广泛关注。Skehan、Willis等学者对其理论发展做出了重要贡献。Skehan（1998）强调任务型教学应注重语言形式与意义的结合，任务的设计要考虑学习者的语言水平和认知能力，以促进语言的习得。他提出语言学习的“双通道”理论，认为任务型教学可以通过“有意识学习”和“潜意识习得”两个通道，使学习者在完成任务的过程中自然地掌握语言知识和技能。Willis（1996）则进一步完善了任务型教学的实施框架，提出了“任务前、任务环、语言聚焦”三个阶段，为教师在课堂中具体应用任务型教学法提供了清晰的操作流程。在这三个阶段中，任务前阶段通过介绍主题、激活背景知识等活动，为学生