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以评促写：高中生英语作文自评与互评的实践探索

一、引言

1.1研究背景

在高中英语教学体系中，英语写作占据着举足轻重的地位，是衡量学生综合语言运用能力的关键指标。《普通高中英语课程标准》明确要求，高中毕业生应能够熟练写出常见体裁的应用文，如便条、信函、通知、报告等，还能够根据所读文章进行转述或写出摘要。这不仅体现了对学生语言知识储备的考查，更对学生的逻辑思维、语言组织和表达能力提出了较高要求。英语写作能够锻炼学生运用语法和词汇知识的能力，促使他们在构建句子和篇章的过程中，加深对语言规则的理解和运用。通过写作，学生需要将零散的词汇和语法知识组合成有条理、连贯的语句，进而形成完整的文章，这有助于提升他们的语言综合运用水平。写作还能培养学生的思维品质。在构思作文时，学生需要分析题目要求，确定主题和要点，组织素材并合理安排文章结构，这一系列思维活动能够锻炼他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。在论述观点类作文中，学生需要运用合理的论据支持自己的观点，进行有条理的论证，这对于提高他们的思维逻辑性具有重要作用。

然而，在传统的高中英语写作教学中，评价方式往往较为单一，主要依赖教师的单一评价。教师通常在学生完成作文后，对其进行批改打分，并给出简单的评语。这种评价方式存在诸多局限性。教师通常需要面对大量的学生作文，以一个教师教两个班，每班近五十名学生来计算，一次作文批改任务量巨大。而且，批改工作常因备课、上课等其他教学工作而被迫中断，导致反馈时间过长。有研究表明，从学生上交作文到教师反馈，平均间隔时间超过一周，这使得学生对写作的热情和关注度大大降低，严重挫伤了他们的写作积极性。传统的“结果法”决定了教学重结果轻过程。教师往往花费大量时间和精力去评改学生的作文，重点关注语法错误、词汇拼写等表面问题，而学生对教师评改过的作文却很少仔细研究。据调查，仅有不到30%的学生在收到教师批改后的作文后，会认真分析评语并主动修改错误，这就导致教学效果甚微，学生难以从教师的评价中真正吸取经验，写作能力难以得到有效提升。传统写作教学中师生交流、信息反馈和评价方式单一，缺乏以学生为中心的合作、互助和交互环节。教师作为唯一的评价主体，学生处于被动接受评价的地位，缺乏参与感和主动性，这不利于学生写作能力的全面发展，也无法充分发挥评价对学生写作的促进作用。

鉴于传统教师单一评价方式的种种弊端，学生自评与互评作为一种新型的评价方式，逐渐受到教育界的关注。学生自评是指学生根据一定的评价标准，对自己的作文进行审视和评价，能够促使学生对自己的学习负责，及时反思自己的学习过程与学习效果，体验进步与成功，发现问题与不足，并不断调整自己的学习计划和策略，促进自主学习能力的发展。同伴互评则是学生相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动，它能增强学生自主学习的意识和责任感，使学习者增强读者感、相互取长补短、对作文质量负起更多的责任。将学生自评与互评引入高中英语写作教学，能够弥补传统评价方式的不足，为学生提供更多的参与机会和反馈信息，激发学生的写作兴趣和积极性，从而有效提升学生的英语写作能力。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究高中生英语作文自评与互评这一创新教学方式，通过实证研究和教学实践，系统分析其在高中英语写作教学中的实际应用效果。具体而言，本研究期望达成以下目标：一是明确学生自评与互评对高中生英语写作能力提升的具体影响，涵盖词汇运用、语法准确性、篇章结构合理性以及内容丰富度等多个维度，为写作教学提供更具针对性的改进方向。二是深入了解自评与互评对学生英语写作学习态度的改变，包括学习兴趣、学习主动性、自信心以及对写作的重视程度等方面，从而为激发学生内在学习动力提供有效策略。三是通过教学实践，总结并提炼出一套切实可行、易于操作的高中生英语作文自评与互评实施模式和指导策略，为高中英语教师的教学实践提供具体的方法和步骤，促进写作教学的优化。

本研究具有多方面的重要意义。在理论层面，进一步丰富和完善了高中英语写作教学评价理论。以往的研究多聚焦于教师单一评价方式，对学生自评与互评的深入研究相对不足。本研究将填补这一领域在高中生群体研究中的部分空白，为构建多元化的写作教学评价体系提供理论支撑，有助于推动教育评价理论在英语写作教学中的发展和创新。在实践层面，为高中英语写作教学提供了新的教学方法和实证依据。通过本研究，教师能够更加清晰地认识到学生自评与互评在写作教学中的独特优势和价值，从而在教学过程中有针对性地引入这一评价方式，提高写作教学的效率和质量。这不仅有助于减轻教师的批改负担，还能让学生在评价过程中相互学习、共同进步，培养他们的自主学习能力和合作精神，为学生的终身学习奠定基础。

1.3研究问题

为了深入实现研究目的，本研究拟解决以下几个关键问题：

如何在高中英语