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以词汇组块理论赋能高中英语写作教学：实践与成效探究

一、引言

1.1研究背景与缘起

在全球化进程日益加快的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。高中阶段作为英语学习的关键时期，英语写作教学在培养学生综合语言运用能力方面扮演着举足轻重的角色。《普通高中英语课程标准》对学生的写作能力提出了明确且具体的要求，从能用英文书写各类应用文体，如摘要、报告、通知和公务信函等，到能比较详细和生动地描述情景、态度或情感，再到能阐述并评述观点，确保文体恰当、用词准确，这些要求贯穿了学生从基础表达到深度思维展现的各个层面。写作不仅是对学生词汇量、语法知识的检验，更是对学生语言组织能力、逻辑思维能力以及文化素养的综合考量。在高考中，英语写作占据着相当的分值比重，其得分情况直接影响学生的总成绩，对学生的未来学业发展有着深远影响。

然而，当前高中英语写作教学的现状却不容乐观。从学生层面来看，普遍存在着诸多问题。许多学生写作基础薄弱，最为突出的便是词汇量匮乏，在写作时常常感到“无米下锅”，难以准确地表达自己的想法。例如，在描述“美丽的风景”时，部分学生只会反复使用“beautifulscenery”，而不知道“gorgeouslandscape”“picturesqueview”等更为丰富多样的表达。遣词造句能力差也是一大顽疾，写出的句子错误频出，单词拼写错误屡见不鲜，像“definitely”误写成“definately”；词汇辨识不清，“affect”与“effect”傻傻分不清；搭配不当的情况更是层出不穷，如“makeaprogress”（应为“makeprogress”）。在语法方面，学生对时态、语态的运用混乱，常常在一篇文章中出现多种时态错误。比如在描述过去发生的事情时，突然使用现在时态，导致文章时间线混乱。

在写作内容上，学生往往表现得空洞无物。面对作文题目，许多学生感到无话可说，翻来覆去就那么几句话，内容单一且缺乏深度。例如在论述“环境保护”的话题时，只是简单地提及“我们要保护环境，否则地球会变得很糟糕”，却没有具体阐述如何保护环境以及环境保护的重要性。母语思维的影响也较为严重，学生常常按照中文的表达习惯进行英语写作，写出“Chinglish”，如“Goodgoodstudy,daydayup”。

从教师的教学角度分析，也存在着不少问题。部分教师过于注重词汇、语法的孤立讲解，忽视了词汇在实际语境中的运用以及词汇之间的关联性，使得学生虽然记住了单词和语法规则，但在写作时却无法灵活运用。在写作教学方法上，一些教师采用传统的“范文-讲解-模仿”模式，先展示范文，然后讲解语法、词汇和句型，最后让学生模仿写作。这种模式虽然在一定程度上能够让学生掌握基本的写作框架，但却限制了学生的思维发展和创新能力的培养，学生缺乏自主思考和探索的机会。写作训练的方式也较为单一，多以命题作文为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的写作兴趣。同时，教师对学生写作的评价往往侧重于语法和词汇错误的纠正，而对学生写作思路、逻辑结构以及内容深度的指导不够，无法帮助学生从根本上提高写作能力。

为了改善高中英语写作教学的现状，提高学生的写作水平，探索新的教学理论和方法迫在眉睫。词汇组块理论作为一种新兴的语言学理论，近年来在英语教学领域逐渐受到关注。该理论认为，语言是由词块组成，词块是由多个单词构成的、具有特定意义和功能的语言单位，如固定搭配、惯用句型、成语、谚语等。这些词块在语言使用中被整体储存和提取，能够提高语言表达的流利性、准确性和地道性。将词汇组块理论应用于高中英语写作教学中，为解决当前写作教学中存在的问题提供了新的思路和方法，有助于学生更快、更有效地掌握英语词汇和表达方式，提高写作能力，进而提升综合语言运用能力。因此，开展词汇组块理论在高中英语写作教学中的应用研究具有重要的现实意义和实践价值。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探讨词汇组块理论在高中英语写作教学中的应用，通过理论与实践相结合的方式，探索出一套切实可行的教学策略，以提升高中英语写作教学的效果，提高学生的英语写作能力。具体而言，研究目的主要体现在以下几个方面：一是深入剖析词汇组块理论的内涵、特点及其在语言学习中的作用机制，为后续的应用研究奠定坚实的理论基础；二是全面了解当前高中英语写作教学的现状，明确存在的问题和不足，以便有针对性地将词汇组块理论融入教学中；三是通过实证研究，验证词汇组块理论在高中英语写作教学中的有效性和可行性，探索基于该理论的教学模式和方法，如如何在课堂教学中引导学生识别、记忆和运用词汇组块，如何设计相关的教学活动和练习等；四是通过对学生写作能力的前后测对比分析，以及对学生学习过程中的表现和反馈进行观察